利用教学插图，强化思维训练

1 / 5 利用教学插图，强化思维训练 利用教学插图，强化思维训练 江苏 新沂 邵长娟 在小学语文教材中，编排了丰富多彩、生动形象的插图，这些插图是课文不可分割的有机组成部分，使教材增强了可读性、可视性。在平时教学实践中，存在着重文轻图的现象，将插图看成是一种衬托，一种点缀。可见，教者对它所起的作用认识模糊，对它所处的地位重视不够。因此，笔者认为，切不可低估插图在教学中所起的作用，要针对学生的年龄特点、认知特点、思维特点，加强对插图的积极利用，有意识地培养学生的观察力，发展学生的想象力 和语文表达能力。 一、有序观察，把握规律 我们知道，观察是有目的、有计划、最直接地获取信息、认识事物的重要途径。小学年级的学生辨识事物的能力比较弱，其兴趣常常随环境、情绪等因素的变化而变化，持续有意注意的时间比较短，注意力转移次数频繁。因此，教2 / 5 者要有意识地吸引学生的注意力，有目的地引导学生认真观察、领会插图的意图。 要想理解图意，首要的前提是要按照一定的顺序，掌握一定的观察方法。观察的方法应随着图画所表现的内容不同而不同。 （ 1）以人为主的插图一般采用 由面到点的顺序。如吃水不忘挖井人菩萨兵，首先使学生了解图上画的是谁，再仔细观察人物的衣着、动作、神态等，并从图上找出反映人物所处环境的部分。反映众多人物活动的插图，则采用由主到次的顺序，先找出主要的人物是谁，而其余的人物就起着烘云托月的作用，这么多的人物用一根线联系在一起，那么紧密，那么得体。又如问银河猴子种果树等。 （ 2）以刻画描绘事物为主的插图，一般采用由远到近或由近到远的空间顺序。如长城和运河美丽的南沙群岛庐山的云雾九寨沟等，通过观察，使学生初步感知事物所 处的空间位置，了解事物间的有关联系。 （ 3）以反映情节内容为主的插图，一般采用由人（动3 / 5 物）到景或由景到人（动物）的顺序。如晚上的太阳学棋，使学生知道“谁在什么地方干什么”和“谁怎么样”。 插图大体上可分为两类：一类是单幅图；一类是多幅图。单幅图要抓住细节，把握重点；多幅图要着眼于整体，注重联系。指导观察时，要注意训练的次序性及层次性，做到由浅入深、由简到繁、细致观察、分清主次、抓住关键。 二、展开想象，启发思维 启发的目的在于调动学生思维的积极 性和自觉性。要想通过感性认识揭示其本质和规律就必须通过积极地思维，从而使感性认识升华到理性认识。插图为学生提供了发挥想象、拓展视野的依据，在引导学生观察的同时，必须积极地加以适当地引导点拨，并在无疑处设疑，积极推动思维向纵深发展。 ( )例如，艰苦的岁月为单幅图，引导学生观察后布疑：“图上有几个人？哪几个？分别在干什么？”学生初懂图意后，教者可顺势设疑，再仔细观察，积极思维，展开想象：（ 1）图上反映的是什么年代？（ 2）他们在什么地方？（ 3）他们的衣着怎样？说明什么？面部表情如何？（ 4）老红军在艰苦的斗争年代吹笛子，这又说明了什么？（ 5）小红军偎依在老红军身旁，右手托着下巴认真地听着4 / 5 笛声，出神地望着远方，这时他会想什么呢？（ 6）看了这幅图，你想到了什么？这样由人物的外在表象到人物的内心世界，从图上延伸到图外，由此及彼，由浅入深，循序渐进地予以引导，层层剥笋，逐步展开，不仅加深了学生对课文内容的理解，还丰富了艺术想象力。 三、突出要点，注重表达 书中所配的插图，有的比较复杂，所表达的意思学生可能一下子看不明白。在平时要注意从单幅图入手，逐步过渡到多幅图连说。经过 认真观察、讨论、思考、点拨，在此过程中逐步引导训练学生说话，用滚雪球的方法由说一两句到两三句，再到一段话、几段话。在表达过程中不但训练了学生进行有序观察、有序表达的能力，同时也增强了学生推理判断逻辑思维能力的培养。这样，便使学生在经过有序观察和丰富思维后，对图文两方面内容的理解实现了理性的飞跃，达到了新的高度。 四、综合感知，陶冶情操 长城和运河庐山的云雾九寨沟黄果树瀑布等插图可激发学生对伟大祖国壮丽山河、悠久历史的无5 / 5 比自豪感；卢沟桥的狮子圆明圆的毁灭等插 图，可以使学生深刻地牢记祖国受屈辱的历史，初步懂得“落后就要挨打”的道理，增强强烈的历史责任感和民族使命感；司马迁发愤写李时珍夜宿古寺莫泊桑拜师等插图可教育学生要具有敢于面对困难的勇气，勇于登攀、不断进取的精神由此可见，观察插图理解图意，不仅能培养学生的观察力、想象力、表达力，而且还能陶治情操，形成正确的世界观、人生观、价值观。 图是文的形象展示，文是图的生动说明。至于没有插图的课文，可以根据教学的需要，引导学生作画，把优美的文字变成形象的视觉感知，让学生受到美的感染，激发学生去感受美、发现美、理解美、鉴赏美和创造美。 综上所述，