加强实践活动、注重感知体验

1 / 5 加强实践活动、注重感知体验 “千克的初步认识”是义务教育六年制小学数学第四册第三单元的教学内容。教材要求学生初步认识重量单位克与千克，初步建立 1 克、 1 千克的重量观念，知道 1 千克 =1000克。由于这一节是学习重量的开始，加上重量单位比较抽象，为了使学生建立正确的重量观念，在教学这部分内容时，应以课标精神作指导，紧靠课标做好衔接过渡，着力加强学生的动手操作实践活动，关注学生在学习活动中的感知体验，切实让学生建立重量观念。为此，提出如下教学建议： 一、组织感知体验活动，让学生建立重量观念 “千克的初步认识”这一单元内容，与前面学生学过的计量单位（元、角、分、厘米和米）相比，它不如货币单位那样为学生日常生活所熟悉，也不如长度单位那样直观、具体，不能靠观察得到。它虽然“看不见”，却“摸得着”（学生有轻、重的生活经验和肢体感觉）。因此在教学中，教师要让学生亲身参与实践体验活动，在具体情境中感觉体验 1 克、 1 千克的实际重量，建立重量观念。例如，课始可安排学生观察两个粉笔盒（一个空盒，一个装有粉笔），先让学生猜测它们各自的轻重，再让学生亲自掂一掂，使学生2 / 5 懂得要比较物体的轻重，不能光靠眼睛的观 察，而要采用掂一掂或称一称的方法。又如，认识重量单位克时，教师要让学生课前准备一个 2 分硬币，一些大豆、图钉、乒乓球等实物，或其它一些比较轻的物品。教学时要让学生看一看、称一称、掂一掂，以增加学生对克的感性认识，帮助学生形成克的重量观念。再如，认识重量单位千克时，可让学生以小组为单位开展以下活动：让学生把大米装在塑料袋里，并称出 1千克的大米，让学生顺次传递，动手掂一掂，初步感受 1 千克有多重。学生分别掂一掂自带的物品（如重 5O0克的袋装黄豆，重 250 克的味精），比较、体会不同重量物品的感觉差异。发给每组三 个重量不一装有大米的塑料袋（内有一袋重为 1 千克），让学生分别再手掂一掂，找出重 1千克的袋子，看难找得准。让学生拿出若干课本和练习本，先用手掂一掂，并通过增减，估计一下是否有 1千克。再用台秤验证，比比看，谁拿的最接近 1 千克。为了使学生比较具体地感知克和千克之间的进率，教师可让学生拿出课前准备好的 1 克、 10 克、 11 克、 10OO 克大米，让学生看一看、称一称、掂一掂。通过这一系列的实践、感知、体验活动，使学生对 1千克的实际重量有比较深刻的印象。 二、组织估测游戏活动，发展学生的创新思维 认 识千克与克的主要目的是要使学生通过学习估3 / 5 计出 1千克和 1克的大约重量。因此，教师除了按课本中安排的活动内容让学生实践体验以外，还要尽量创造条件，组织学生参与估测游戏活动。在教学中，可以在“数”和“量”之间建立起有机联系，让学生在“量中用数，数中学量”。如可以组织学生进行“猜测、估算黄豆粒数的游戏活动：以小组为单位在准备好的黄豆中称出 1千克，让学生估计一下， l 千克黄豆大约有多少粒？看谁用的方法好？学生可以有多种方法：用台秤称一称，先称出 10 克黄豆，数出有几粒，再推测出 1 千克黄豆的总粒数。用小杯子量一量。看一看 1 小杯约有几粒（取整十数），再量出共有几杯，最后推测出 1千克黄豆的总粒数。在纸上铺一铺，把黄豆在纸上铺开，先看看 10 粒（或几十粒）黄豆占纸面的位置有多大，再以此作为一份，估计出共有几份，最后推测出 1 千克黄豆的总粒数。在此基础上，还可以让学生推测出 2千克、 5 千克黄豆的总粒数。这样让学生在解决数学问题的过程中，感受、体验、理解数学知识及其实际应用，使学生通过动手实践。自主探索、合作交流，学会了从不同的角度进行思考，用多种方法解决问题，发展了学生的创新思维，培养了学 生的创新意识。 三、组织实践应用活动，培养学生的实践和应用能力 4 / 5 认识秤是小学生应当掌握的基本技能，也是小学生解决简单的实际问题所不可缺少的知识。在教学中，教师可充分利用现在市面上推广使用的台秤，来安排学生认秤的实践应用活动。课前要让学生带一些常见的物品，课中利用准备好的天平和台秤，让学生称出一些物品的重量。也可以安排学生模拟购物活动，如购买黄豆或大米，四个学生为一组，每组选一个同学当售货员，其余学生当顾客。当顾客的学生要购买 1 千克、 2 千克、 3 千克的黄豆或大米，当售货员的学生要称出相应 黄豆或大米的重量，并说出黄豆或大米的单位；当顾客的学生要推算出所要付的钱数，当售货员的学生要说出顾客付的钱够不够，要不要找钱，找多少钱。看谁称得又快又准，看谁算得又快又好。还可