加强学生听、读、说、写综合训练（课题研究报告）

1 / 8 加强学生听、读、说、写综合训练（课题研究报告） “加强学生听、读、说、写综合训练 提高学生习作能力的研究” （课题研究报告） 常州市孟河中心小学市级作文课题组 执笔人： 林中坤 王刚 一、 研究背景 实施素质教育，是当代教育的主旋律。提高学生的语文素质，是素质教育的重要内容之一，是关系素质教育成败的大事。要提高学生的语文素质，必须从小学阶段就扎扎实实地进行语文素质的培养。而语文素质的培养中，作文教学是一个极其重要的组成部分。因为作文教学是一种综合能力的训练，既能从语言文字方面训练学生识字写 字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，发展学生的口语交际能力，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础；同时，作文教学与听话、说话、阅读教学相辅相成，相互促进，通过作文教学活动，可以培养学生其它几方面的能力；再从学生学习的难度来看，尤其有必要加强作文教学。因为根据学生学习语文的实际情况，一般来说，学生听、读能力的发展，往往先于说写能力。在实际教学中，说写能力的形成比听读能力的形成更困难 ，更复杂一些，更需要花费2 / 8 时间和精力。在日常作文教学中存在着一些令人担忧的问题，如：有的教师平时不注意引导学生通过“听”、“读”等语文实践活动，积累写作素材，还有的教师重“写”轻“说”造成学生写作时无米可炊，妨碍了学生语文素质的提高，特别是不利于创新精神的培养、创新能力的提高。教育部新修订的小学语文教学大纲，强调“在教学中要加强学生自主的语文实践活动”，通过“开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文，丰富知识，提高认识，增长才干。”因此如何借助于听读活动培养学 生的说写能力，借助于培养学生口语交际能力，来提高习作能力，是摆在我们语文教师面前的迫切需要研究的课题。近几年，我们围绕武进市级作文课题“加强学生听读说写综合训练，提高学生习作能力的研究”，投入了大量的师资力量和时间，不断加强作文教学改革与研究，以“听”、“读”训练为切入点，以听促说，以读促说，以说促写，探索出一些行之有效的作文教学策略与模式。 二、研究的理论思考 （一）概念界定 “加强学生听、读、说、写综合训练，提高学生习作能力的研究”是以新修订语文教学大纲规定的教学要求为纲，以语文课本为本，以课堂教学为 策划中心，以校内外的社会实践活动为辅，通过扎实有效的“听、读、说、写”综合训练和活动，提高学生的习作能力。同时，也促进学生听话、阅读、说话能力的协调发3 / 8 展，发展学生的智力，培养学生的非智力因素，提高学生的交际能力，大面积提高作文教学质量。这里必须特别说明的几个概念是：这里的“听”，是指靠耳朵听（听觉）所获取信息的途径和能力；“读”，不是一般意义上的“读”，而是包括“听”以外的一切吸收信息的途径和能力，即包括阅读书本知识和观察周围事物等的途径和能力；“说”，是指根据吸收的信息，进行思维加工后口述出来的方式和能力 ；“写”，是指在“口语交际”的基础上，能润饰加工，形成书面语言的途径和能力以及自己评改习作的能力。 （二）研究的理论模型 听 1本研究课题的逻辑结构是： 说 写 读 2理论依据： 学生的语文能力，包括“听、读、说、写”四个方面的能力。作文教学要重视听、读、说、写的有机统一，重视综合学习活动。根据建构主义理论，我们认为，首先要对学 生进行听话能力的训练。听话能力的培养，是儿童把感受到的语言转化为自己的形象思维和抽象思维的过程。通过听话积累习作素材，学生听话可为其说话提供材料和内容，能为口语交际创造条件；说话教学可以培养学生良好的思维能力和组织语言的能力，培养学生4 / 8 与人交流的意识、能力和习惯，培养口语交际能力，同时也能相应地提高书面表达（即习作）能力。并且先说后写，是作文教学的基本规律。说是写的基础，掌握口头语言是发展书面语言的依据，可见说话又为习作创造了良好的条件。从这个角度看，学生的听说能力的发展，可以促进说话能力的发展，而说话能力的 发展，又可促进写作能力的提高；同时，从信息论的角度看，读是获取信息的主要手段，是“信息的输入”。在读的学习活动中，学生能够学习语言，吸收词汇，摸索语法习惯，及感悟和吸收他人的思维方式和表达方式等，从而为说创造了条件。在读的过程中，由于吸收了他人的表述内容和表达方式，进行了这些方面的建构，学生可以将读到的感悟到的信息转化为内部语言，将读得的素材，迁移口头表达的材料，通过思维的逻辑转换，就为说提供了口语交际的内容和方式。学生可以把读得的信息，自然地流利地通过口头表达出来，提高了其口语交际能力，从而能“出口成章” 。在教师的指导、启发下学生把说的内容整理、润饰加工发行就可以形成书面语言，逐渐形成“下笔成文”的能力。总之，在作文教学中，可以以“听” 、“读”能力的培养为切入点，以听促说，以读促说，培养良好的口语交际能力，特别是再经过学生的想象、联想、思维加工、整理，形成良好的书面表达能力即（习作能力）。在学生听、读、说、写综合训练中，如果能遵循这种作文教学模式，将能提5 / 8 高学生的习作能力，逐步培养出“出口成章”、“下笔成文 |的符合新世纪的具有良好的表达能力的人才。 3研究所采取的范式： 本课题在研究过程中所采取的范式是“中介过程“范式，即以学生学习过程为主要 研究内容的教学研究范式。 （三）课题研究目标： 本课题的研究就是期望教师引导学生发挥主体作用，通过听、读、说、写的综合训练，提高学生的口语交际能力和书面表达能力，在小学阶段能达到新教学大纲的要求，终极目标是学生听、读、说、写能力和谐发展，能达到“出口成章、落笔成文”的程度，形成学生良好的个性品质，增强学生的社会交际能力，从而提高学生的语文综合素质。同时，也期望通过实验与研究，探索总结出在小学阶段开展作文教学的一套新型模式。 （四）研究 原则： 1方向性原则 必须坚持教育为社会主义现代化建设服务的方向，坚持社会主义教育的思想政治方面，培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义现代化验室建设者和接班人。 2科学性原则 自始自终都要以科学理论作指导，坚持理论与实践相结合，坚持实事求是，勇于探索的科学精神。 3整体性原则 从研究作文教学听读说写相互促进的关系出发，把握 听 说 写 的逻辑程序，处理好作文训练与6 / 8 思想教育，培养 读 学生习作能力和创新精神，发展学生智力与非智力因素的关系，形成教育合力，发挥整体教育功能。 4主体性原则 在“听、读、说、写”综合训练中，应充分发挥学生的主体作用，教师要引导学生亲自参与综合活动家，在自主参与的过程中获得听、读、说、写能力的和谐发展，提高学生的习作能力。 三、研究过程： 我镇的加强学生听、读、说、写综合训练，提高学生习作能力的研究“课题设计报告，于是 1999 年 2 月被武进市教委教科室、教研室批准立项，定为第三批武进市级教研课题。我们在上级教科研部门的指导下，在学校行政的领导下，课题 组分三个阶段进行实验与研究。其中第二阶段，即具体实施阶段，又分四期进行。为了使课题的实验与研究得以顺利进行，我们实施以下保障措施： 1加强课题管理，强化激励机制。 我们认为完善的课题管理是课题研究了得成功的重要保证。为了能课题实验与研究顺利展开。我们建立了课题 研 究 双 轨 管 理 网 络 ， 如 图 所示： 教科室 课组题 校 长 室 组 织 指导 具 体 实施 实验 教7 / 8 师 （宏观控制） 教导处 教研组 以“分层次，抓重点，规范化，见成效”为工作思路，规范课题管理，并建立了一整套课题管理制度和激励措施。如课题组成员职责、课题研究成果奖励机制等，从而进一步规范管理，激励实验教师积极参与实验与研 究。 2成立课题研究小组。为了使课题研究能顺利进行，我们成立了分管领导教学工作的王刚校长任组长的课题研究小组。课题小组由教科室林中坤主任、教导处雷浩良副教导主任副组长，组员为范丽萍、蒋志华、洪平、周珍妹、胡珊妹、陈斌、何琳苏、潘云霞、丁亚琴、恽建娣等低中高年级段教科研骨干教师。 3精心选择实验班和对照班，有利于实验与研究的正常进行。我们对一 六年级的班级进行了口头表达能力和书面表达能力的调查分析，选择了 12 个班级作为考察研究对象，每个年级两个班级，一个为实验班，另一个为对照班，从调查资料（表 314）看，各个年级的实验班和对照班的学生口头表达能力，初始状况相当，无明显差异。 8 / 8 4加强理论学习，提高课题组实验教师的理论素养和教科研能力。更新教育观念是教育科研的首要条件，也是课题研究的关键