史论与史实——谈中学语文统编教材中几篇史论及其他_第1页
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1 / 3 史论与史实 谈中学语文统编教材中几篇史论及其他 然而上述课文中因史实舛误而引起对某句或某词的误解，则是在教学中应探讨的问题。 六国论中“至丹以荆卿为计，始速祸焉”中的“速”常见义项有“招致”和“迅速”两义。先秦典籍中两义就同时存在。“速祸”的“速”，如果劝迅速”义，就今天来解释应该说是正确的。秦灭六国是秦国的既定国策，灭燕只有先后之分，并无招惹与否之别，不刺秦，秦也必然要灭燕，刺秦正贻秦以迅速灭燕的口实。但是这不符合苏洵的原意。苏洵引用荆轲刺秦，强调的是招来祸患。苏洵把六国分为三种类型：赂秦的韩、魏、楚，与嬴的齐和抗秦的燕赵，而燕之所以灭亡是由于荆轲刺秦而招祸。后文也说“刺客不行胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。”因此就苏洵六国论的本意说，“速”用的是“招致”义，不然，岂不是把今人的观点加之于古人了吗？再说，苏氏颇着重于六国灭亡的先后。其实六国相继被灭不过短短九年时间而已，苏氏所以强调时间早晚，也是为了证明赂秦者先亡，不赂秦者不致先亡或不致于灭亡的论点。 2 / 3 欧阳修新五代史伶官传前的一段议论，主要论点是：盛衰之理在于人事，强调后唐庄宗宠信伶人导致国家灭亡的史实。其 中一句说：“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭”。如果把这句中的“困”字理解为“围困”，也不合史实。伶官传记了四个伶人：敬新磨、景进、史彦琼、郭从谦（门高）。敬新磨以诙谐谏庄宗，无劣迹，谋反杀死庄宗的只是从马直指挥使郭从谦和他指挥的军队，并非数十伶人，所以这里的“困”理解为“困惑”“沉溺于某项事物”较为合适。这和最后“智勇多困于所溺”的“困”同义，而且也是呼应的。 因此阅读或讲解这类文章时，第一，要着重讲作者所说的“理”，也就是作者所持的论点，不必纠缠所引某事是否真实；第二，在 某些词句上要根据全文论点来作解释。 因事及人，以评论人物为主的史论又是另一种情况。史传后的作者论赞且不说，自唐宋以来的史论则多是评论人物之得失，且大多数是表示了作者与一般不同的见解。苏洵的管仲论责管仲不能临死荐贤；苏轼的贾谊论讥贾谊不善处穷，“志大而量小，才有余而识不足”；王世贞蔺相如完璧归赵论认为蔺相如完璧归赵乃一时之幸；以及晁错论豫让论信陵君救赵论等，都无悖于史实，而能言之成理。阅读这类文章对培养求异思维能力是有效果的。 也有一种史论读起来颇有意思。侯方域的王猛论，说3 / 3 王猛 “及其不得已而见用于异国，犹忄卷忄卷不能忘
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