半程中心小学--“小学生作文能力培养”经验介绍.doc

启迪智慧 润泽生命 定格高效-半程中心小学“小学生作文能力培养”经验介绍解读2011版语文课程标准，在其“总体目标与内容”中对写作提出了这样的要求：“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。”从这些表述中，不难看出，小学生习作重在降低写作的难度，让儿童易于动笔，乐于表达，激发写作兴趣，培养习作自信心。为此，我们首先科学而准确的把握习作的内涵，确立了“生活第一，而不是习作第一”的理念，关注儿童的生活，引导儿童融入生活，体验生活，丰富其生活经验，激发其表达欲望，将整个语文教学教研工作的研讨主题定位在“启迪智慧 润泽生命 定格高效”上。按照“由点到线、由线到面”的实施步骤逐层深入展开工作，以创建“书香校园”为导向，以“阅读教学”为基础，以“新颖活泼、形式多样的习作活动”为载体，以“科学有效的检评、表彰”为促进，积极开展“小学生作文能力培养”课题研究活动，成效显著。现将我们学校的具体做法总结如下：一、 唤醒“真我”早起步小学一、二年级是儿童语言和思维发展的最佳期。因此，我们号召每一位教师善于抓准时机，不仅要为听、说打好基础，而且要为读、写打好基础，以便在促进学生语言和思维发展的过程中收到事半功倍的效果。在这一时期，小学生已认识了一定数量的字词，在积累了一定语言材料和习作基本知识之后，就萌生出一种强烈的“表现欲”，要求把看到的、听到的、想到的“发表”出来。正是根据儿童这一心理特点，坚持读写同步，以模仿为桥梁，以片断训练为手段，引导学生学习范文，“仿其神，模其意，寻其路，定其格，效其法”，从而满足了小学生这一心理需要，有效地提高了学生听、读、说、写水平。低年级小朋友理性思维能力较差，生活中的乐事、趣事，他们说起来津津有味，可却不知怎么组织语言，更不知如何把它们付诸笔端。于是，我们根据孩子好说好动的特点，尽可能多地利用“活动课”这种课堂组织形式，让孩子们在活动中体验、感悟、联想、创造。具体方法有：1画一画，说一说。儿童对绘画特别感兴趣，他们在涂鸦中展现了自己一颗颗真实而又灿烂的童心。我们经常根据儿童想象力丰富的特点，让孩子进行想象画。比如，给孩子们一个“O”，让他们想象，画成各种图形，并说一说。于是，一幅幅丰富多彩的画在孩子手中诞生，一句句充满童趣的语言从孩子心底流出：我画了个圆圆的月亮，晚上太晚了，月亮想睡了，可是想起晚上要值班，她马上打起精神，露出亮亮的笑脸；我画了个蓝色的太阳，把它送给大海，让大海蓝得像蓝宝石；我画了朵向日葵，它正朝太阳笑呢；我画了颗流星。一颗星星挂在高高的天上，一不小心掉到大地上，星星非常难过，在天上多么有趣，在大地上多没劲。有一个小朋友走过来，把它当作一个玩具，推到河里，小鱼以为是好吃的东西，叫来许多朋友都来吃，鲨鱼也来了，一口吞下了流星想象画成了孩子们的“自由王国”，他们插上想象的翅膀，描绘自己心中的世界，用鲜活的富有个性的语言表达自己的所感所想。在画画-说说的同时，我还经常让学生画画-写写，就是让学生把看到的、想到的画下来，在旁边写上文字说明，没有什么格式规范，学生很乐意画写。有个学生画了一幅夜空图：“深蓝色的夜空中，一颗流星滑了下来。旁边写着：“晚上，天空中有无数闪闪发光的星星。忽然，我看见一颗流星滑了下来，哧溜一声滑到半空就不见了。我心想：天空真是个大滑梯。”还有一个学生画了一幅夏夜的萤火虫儿，其中有一句也让我大为赞赏：“萤火虫儿身上为什么会有一盏灯？噢，原来是萤火虫妈妈怕贪玩的孩子找不着回家的路，就在宝宝身上挂了一盏小灯笼。”我把优秀作品贴在墙上的最佳作品栏里供大家欣赏。同时也让学生明白了真正的好文章不是人云亦云，而是应当在观察中放飞想象，有所创新。2.玩一玩，写一写。现在的学生很少感受到群体协作游戏的快乐，更缺少与老师、家长一起游戏的时间。玩，是儿童的天性，因此我们经常组织学生开展游戏活动，如一组人在一起玩橡皮泥，一边玩一边编故事，教师在一旁饶有兴趣地看他们游戏，在必要时适当点拨，让故事情节能顺利发展，圆满结束，并鼓励其写下来。同时，我们积极创设学生与自然亲近的机会，当我们带领学生行走在放学回家的路上，让学生采上一棵蒲公英，用力一吹，使种子随风飘上天空时，我们让学生假想自己就是那随风飘去的一棵蒲公英，“她将飞向哪儿呢？她会生活的怎样？”-学生会产生多么丰富而美妙的遐想啊，而这时来一个现场说话，学生的言语能力又将会得到一次多么有效的训练啊！在儿童的黄金时节，给学生创设一种宽松的表达环境、一个宽广的作文天地，让孩子放飞想象，“我手写我口，我口述我心”我们定能顺利地带领孩子走入快乐习作的殿堂，让其焕发勃勃的生命张力！ 二、链接“读写”寻本真早期阅读能力的培养，对儿童的学习会产生很大的影响，它不仅能促使儿童掌握和积累一定的语言材料，而且能提高儿童的言语能力。（一）基于课内，积累方法。读中学写，早已成为我们语文老师的共识：仿写句式，仿写段落，仿写篇章结构，给课文空白处补白这是读写结合的常见方式，也是语文老师经常要求学生做的事儿。那么，怎么样才能进行有效拓展习作训练呢？ 1、细读文本 小学生阅读成果在习作教学中的运用，历来受到广大语文老师的亲睐和重视。究其原因，一方面固然有服务于阅读教学的需要，如深化对文本的认识，激发学生的想象力，培养学生逻辑推理能力等；另一方面，阅读过程本身能够极大丰富学生生活的间接经验，从而为学生习作提供相对鲜活的材料；此外，阅读文本还可以潜移默化地把诸如习作技巧，写作方法等传递给学生，至于情感的熏陶、品质的修缮也是非常重要的因素。基于这种认识，我校的语文教研活动贴近教学，主题鲜明，成序列，有实效。将整个语文教学教研工作的研讨总主题定位在“启迪智慧 润泽生命 定格高效”上。各届活动围绕总主体设置研究的分主题。（1）我校于2011年3月11日举行了第十五届阅读教学研讨会，全镇全体语文教师参加了本次活动。本次活动的主题是：提高阅读教学实效性的策略研究。（2）2011年11月30日，半程小学第十六届阅读教学研讨会在中心小学胜利召开，全镇中、高年级语文老师160余人参加了本次研讨会。本次会议的主题是：比较阅读 让学生经历“言意兼得”的过程。对语文教师而言，阅读文本是一种专业性的学习，而不是一种休闲娱乐的方式，必须严肃对待。我们的文本细读应该区别于一般读者。打个比喻，这就好比专业解说员同球迷的区别。不要企图读一两遍就能进入文本，不要企图看两三遍教参就能进入课堂，即使是素质再好的老师。我们必须把文本读熟了，读透了，在课堂上才能成为一个优秀的向导，在前边引领着，点拨着。【文本呈现】 杨氏之子梁国杨氏子九岁，甚聪慧。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”从短短的55个字中，我们要读出别人忽略的东西，这就是细读的魅力：一个“慧”字，表明小孩聪明、有智慧、有礼貌、有教养。一个“诣”字，表明“杨氏”非同一般，也是孔君平尊敬的一个人。一句“乃呼儿出”，表明两家关系很密切。一句“为设果，果有杨梅”，表明至少有两种水果，同时也表明小孩热情、大方。一句“未闻孔雀是夫子家禽”，表明小孩说话得体、懂礼貌。在此读透的基础上，我们进一步来个“故事新编”：杨修九岁了，他长得什么样？把外貌、穿戴都写下来。杨修家是个大户人家，谁来开门？小孩子是谁叫出来的？小孩子出来以后，会怎样和孔平君见面？杨修拿出水果后，他们是怎么对话的？最后的结果又是怎样的？有此例可以看出：阅读教学，就是在老师的引领下，让学生重走自己走过的阅读之路。老师只是个向导。老师钻进去，走出来，再引导学生钻进去，走出来也就是说，谁让学生喜欢读书，喜欢写作，就意味着教学的成功；谁能让学生会读，会写，并养成习惯，就是最大的成功。因此，要想让学生的写作水平得到相应的提高，我们语文老师们就要细读文本，心系“读写”，既注重感悟积累，又注重实践运用。这样的话，细读文本，既是利用文本进行有效拓展的基础，也是个性写作的前提条件。2.明确拓展点我们要学会以独特的视角挖掘文本中有利于“写”的因素，并以学生易于接受和乐于接受的方式进行组织，学生才会在读通、读熟、读透，有所感悟、有所体会的基础上，进行“写”的迁移训练。【文本呈现】 人教版六年级课文凡卡（内容略）我对此文本拓展点的思考：苦海无边（可以以“挨打”、“挨饿”、“挨冻”、“不得休息”等为小标题，写一写凡卡在莫斯科受的苦。）月下老人（以月夜为背景，刻画凡卡的爷爷守夜的情景。）苦中作乐（扩写本文第十三自然段爷爷带凡卡砍圣诞树的情景。）梦醒时分（想象凡卡“美梦”醒来后，老板、老板娘如何对待他。）给爷爷的第二封信（苦等无果，请同学们以凡卡的身份再写一封信给乡下的爷爷。）学海无涯苦作舟（想象凡卡如何坚强的面对凄苦的学徒生活，最终也成了鞋铺老板。）读凡卡有感（写一篇读后感。）给亲人一封信（仿本文将作者叙述与回忆插叙结合在一起的表达方法，写一封信。）由此可以看出：拓展写作空间，让学生活学活用，触类旁通。学生们不仅掌握了更多的阅读与学习的策略，也从中获取了求知的快乐。“大语文教学”也得到了最好的诠释。就这样，如果我们能深入挖掘每一篇文本的拓展点，踏入课堂时我们自然就能如鱼得水的应对文本，学生的读写水平也不愁提高不了。3.把握拓展的时机选准拓展点后，何时将拓展训练抛给学生呢？传统的做法，只有给学生上作文课的时候才能让学生动笔写作文，可是，学习是一种复杂的活动，随时会遇到困难和干扰，随时会打乱我们正常的教学计划。一要十分注重课堂随时生成的信息。我们要及时抓住这种阶段性突发事件，及时引导学生在这种清醒状态下的心理活动，这是因为，当人对某一事物发生高度注意时，就会对这一事物反映得更迅速、更清楚、更深刻、更持久。试想，如果将拓展训练当作单调的教师讲、学生听的过程，将会使他们的兴趣荡然无存，就会导致视而不见、听而不闻现象的发生，读与写的结合也就大走“下坡路”。 二要注重课堂的预设，预设好拓展的时间。若是仿写句式或仿写小段落，完全可以随文在课堂内进行；如果要求学生拓展的内容成篇的话，在课堂上，老师一定要留足指导的时间，只有将学生引导清楚了，才有助于学生对拓展点的注意，他们才不会在课后无所适从，应付了事。教材是教与学的凭借。只要我们老师练就一双智慧的眼睛，凭着对语文的高度敏感，根据教材的特点和学生的学情，灵活巧妙的挖掘、生成、提炼教材中的有效资源，使之成为有价值的读写结合素材，学生的读写能力就会像芝麻开花节节高。（二）延伸阅读，积淀底蕴。自我市开展“蓓蕾读书工程”以来，我校充分利用一切零碎时间，寻找机会让学生从课内走向课外-多接触经典诗文，多读多背从而多用，使优秀诗文诵背和阅读课外书籍活动成为课外生活的一件乐事。语文教育家张志公先生认为：“从自己学习语言的经验看，得自课内与课外的比例就是三七开，即大概有百分之三十得自课内，百分之七十得自课外。” 我校的做法是：1、每日课前、午间诵读形成常规，每班选一名普通话好的学生做带读的“小老师”。2、每周一节校本课程，进行经典吟诵、演讲，分组背、个别背、接龙背、默背等学习游戏活动。3、利用黑板报、手抄报等多种媒体，展示经典佳句，营造诵读的氛围，使学生走进经典，耳濡目染中华优秀传统文化，陶冶情操。4、设立经典诵读读书卡。抄写自己喜欢的古诗文，建立扑克牌式的古诗文诵读卡，随时进行诵读，便于记忆。 5、建立有效的评价制度。评价分别由教师、家长、小组和自评四个部分组成，使学生形成习惯，持久地进行。6、每月举行一次诵读擂台赛，评选班级“诵读大王”、“诵读能手”或“每月一星”，以此激发学生们的诵读热情。7、指导学生撰写诵经读典的体会和感受，评选优秀日记。8、每学期开展一次经典诵读主题活动或读书节。三、融通“内外”求发展。（一）开发校本课程的思想定位及总体目标以校为本，以学生需求、兴趣为出发点，以教师为主力军，以学生为主体，以学校和社区资源为载体。其目的是为了满足学校师生的独特性和差异性，特别是学生在国家、地方课程中难以满足的那部分发展需求得到更好地满足。 校本课程的总体目标为： 1、珍爱生命，学会锻炼，心理健康, 人格健全。 2、有广泛的兴趣爱好,积极参加各种活动。 3、学会观察与思考，学会探究与质疑，在探究性课程的学习中，形成创新意识。 4、学会交往与合作，诚实、自信，生机勃勃地享受成长的快乐。 作为烛光的传播者，教师的成功经验理应被广泛认可，经验共享；作为学习的主体者，学生的美文佳作理应被欣赏传播，同伴交流。基于这样一种认识，锦程自2003年8月创刊。作为校级刊物，锦程犹如一株破土而出的幼竹，沐浴在阳光雨露中，茁壮成长9载，拔高18节，发行量79800本；腹有诗书气自华已经再版4次，发行量达到12300余本。（二）锦程主要栏目概要1.【刊首寄语】：主要刊发文笔清新、言辞隽永、意蕴丰厚并富有教育哲理的精悍之作。师生皆可，要富有文采，富有哲理，可诗可文。200300字左右。2.【精批精评】：教师对学生习作的细批精评。眉批、总评宜细宜精，点拨到位，总批准确，富有指导意义。3.【读写链接】：属教师专栏，重点刊载探讨有关读与写关系方面的文章。著名教育家叶圣陶早就说过“阅读是写作的基础。”只有在充分做好阅读教学的基础上，学生才能在写作时产生智慧的火花，才能出现创作的灵感。4.【习作精选】：属学生专栏，可诗可文，文题不限，题材不限，要表达真情实感，富有童真童趣。（三）锦程组稿来源1、每次习作辅导课结束后，都会要求学生至少完成一篇作文，作为锦程的基本稿源，择优刊登。2、与报刊杂志社形成互动关系，及时下发有关投稿材料，以电子邮件的方式参加报刊杂志社举办的擂台作文、接力作文赛等。3、联系学生实际，举办“爱国、守法、诚信、知礼”为主题的各种作文竞赛。4、要求学生养成写日记或周记的习惯，不断提高自己的动笔能力。四、风行水上自成文作文批改有针对性，加强面批指导，提倡学生互批。作文批改，首先，要改正作文中的错别字、病句。这有组内成员互批完成。其次，更重要的就是针对本次作文要求进行批改，并作好记录，为讲评做准备，这有各组组长完成。批改中，面批很重要。对学生当面进行批改，教师和学生感情上的距离拉近了，学生更乐于接受，理解会更透彻。同样，把学生置于批改者位置，让其体会教师批改的辛苦，学生才会更耐心细致地写作；教学生懂得施教要居高临下，送人以杯水，自己应拥有桶水的道理，学生会更主动学习写作，提高自己的写作水平，以便给同学下更准确的评语。另外，作文讲评中，还应以表扬为主，进行典型讲评，提倡评后作文。讲评时，针对作文要求和学生作文中存在的共性问题，进行重点讲评。根据学生年龄特点、心理特点对学生作文存在的问题也要晓之以理，对范文更要动之以情，多表扬多鼓励，使学生在愉悦的情感中扬长避短，提高写作水平。教师的真情真言往往能感染学生，能换来学生的一颗”真心”，达到以情唤情、以情换情的效果，从而激发学生的学习动力，开启学生的思维之闸门，使学生的发展有了“情感助推器”的作用而驶上“快车道”。因此，作文批改不仅仅是文字语言的交流，更是师生之间心灵语言的交流、情感的沟通，是一种“神交”，是心灵的约会。教师只有用一颗饱含师爱的心去和学生在纸上沟通，在倾注自己所有的情感后，才会惊喜地发觉：原来学生的作文中有自已童年的影子，字里行间竟还闪耀着那么多的闪光点，而学生也从教师的温情善意的激励中得到感化、召唤，找回了失落的自信，扬起前进的风帆。不久前布置学生写过一篇习作老师，我有句心里话，学生虽然文笔不成熟，但写得特别真挚感人，发自肺腑。在评语撰写时，我没有从作文结构、遣词造句等方面去评价，而是用我的真心与学生在纸上交流，心灵的沟通胜过一切写作方法的指导。“孩子，老师读出了你的懂事善良，字里行间都流露着你对老师的关心。有你这样的学生，我身累，心不累!”“谢谢你对我的信任，这是你的小秘密，老师一定会为你保守。其实，老师觉