对听障低年级学生解决数学问题能力的培养

1 / 6 对听障低年级学生解决数学问题能力的培养 对听障低年级学生解决数学问题能力的培养 甘肃省听力语言康复中心 张 兰 【摘 要】听障儿童，是指受听力限制而出现语言障碍的特殊人群，他们只能以目代耳，依靠眼睛完成对事物的感知。由于接触方法受限，他们会习惯性地依赖老师，喜欢对周围人进行模仿，这在一定程度上影响了正常思维的顺利发展。所以，在数学教学方面会存在一定难度，教师要有足够的耐心与创新精神，应灵活运用游戏体验等方法，加深学生对知识的感知度与理解力；引导学生由易到难逐渐学会处理实际问题，较为全面地 提高学习能力；以多角度、多方面的思维模式来应对生活中的实际情况和知识疑问；用规范的数学语言表述教材内容，形成语言习惯，以提高语言的严密性。 【关键词】听障儿童；数学；应对措施 听障儿童在日常生活中面对的是几乎封闭的环境，只能利用有限的信息渠道来获取有限的资源，因而在对手语的理解上，会存在较大的困难。所以，当教师在课堂上进行教育教学工作时，采用手语的方式也不能让他们充分理解其中的内涵，对课堂练习的计划安排也不能加以正确领悟。长此2 / 6 以往，肯定会出现掌握知识不牢固、课堂学习效果不佳等状况。为了有效解决这 一问题，首先要从低年级听障儿童的身心特点出发，尝试性地运用一些更合理的方法进行教学，以取得更好的教学效果。 一、运用游戏体验法，加强对知识的理解 从课程的专业特点来看，数学具有较强的逻辑性和思想性，因此，学生上课跑神的现象在日常教学过程中时有发生，学生的学习自主性和积极性受到了很大的限制。所以教师必须采取有效教学方式，以吸引学生的注意。例如，游戏教学法，它主要以游戏的形式，将学习数学知识和培养数学素养这一教学目标巧妙地引入到富有魅力的活动中去，以营造一个轻松、愉快的教学氛围为方向，实现完成数学教 学、调动学生学习积极性的双重目标，从而提高对知识的记忆效率和理解程度，促进知识的有效迁移。在针对低年级学生时，要全面结合这一年龄段儿童以形象思维为主的显着特点，将游戏与教学糅合在一起，对学习一些抽象的符号提供了更多的可能性。例如，苏教版一年级下册数学练习六中，有一个区别单数和双数的问题，教材中没有单独安排这一教学内容，对此，教师就可采用游戏体验法来加深学生的理解，大体分为四个步骤：巩固新知，教师和学生站在一排，从一至十开始报数，规定单数跨出一步，双数后退一步；把数字卡片发放到每个学生手上，让学生把每一张 卡片逐一放入3 / 6 对应的单、双数的盒子里，再请几名学生当小裁判，进行一一检查、核实；带领学生走出教室，观察其他教室前后门上方挂的班级牌号，随机选择一些学生判断出是单数还是双数；将知识延伸，随机提供出一些数，让学生将单数按从大到小的顺序排列。这样，学生在游戏中就逐渐理解了单双数的实际意义，在体验中加深了对单双数的认识，提高了教学效果。 二、由易入难接触实际问题，稳步提升学习能力 听障儿童在教育教学过程中存在部分或全部听力丧失、语言发展严重滞后等现实问题，给聋校低年级的数学教学带来了很多不可预测的困境 和难题。有一部分学生在早期由于家庭的重视，接受过一些康复训练，但语言的概念和技能的运用方面依然比较薄弱，只能依靠本能的表情和形象的动作来理解。因此，在教学实践中，教师就应借助图文并茂、浅显生动的自主阅读材料，向听障学生传播学习数学知识，并依据实际情况由易入难逐步实现独立自主地应对一些实际问题，使学生逐步掌握接受新知识的能力。例如，在进行一至十的认识教学中，也可分为四个步骤：将学生带入具体的情境中，让他们数物体的个数，初步体验“数能 表示物体的数量”的概念；规定用算珠的数量表示物体的个数，体味形成“数”这一概念的第一次抽象概括；换一种方式，规定用数字表示物体的个数，体验形成“数”这一概念的第4 / 6 二次抽象概括；指导每位学生参与写数训练，让学生们养成正确的书写习惯。 三、理论联系实际，开发学生的思维能力 很多听障儿童由于自身的言语障缺陷形成心理压力，害怕读题，再加上本身对汉字的掌握数量不多、语言表达能力薄弱，即使碰上一些很简单的文字解析图题，也难以实现完全理解，甚至有些学生在看到“一共”“还剩”等字眼时，根本不会去仔细思考其中 存在的思维逻辑关系，而直接盲目地选择其他错误的计算方法。所以，教师在教学过程中可有意设置一个将教材文字、内容联系到学生日常生活实践活动的小环节，让他们带着问题在活动参与中去看、去想，大胆地在已有的思维认知下去演、去说、去问，从而启发他们的逻辑思维能力和知识运用能力。例如，在数学教材中，常有“你还能提什么问题”这一问答形式，内容设置的目标方向是培养学生独立自主的思考能力，以凸显每个学生的思维特性，激发学生的发散思维能力。听障学生由于存在生理缺陷问题，教材中设定的练习式问题大多是模仿类题型，所以，引导学生自主思 考就成为了教师在教学过程中的一大责任。教师要灵活运用教学方法，适当“逼迫”听障儿童去多角度地思考问题，并及时指导和鼓励，让学生能够更有自信、有毅力地积极参与到“跳一跳就能够得着”这种简单的活动方式中，从而逐步提高学习的自主性与自觉性。如听障儿童一5 / 6 般都喜欢“什么和什么一共多少个”“什么比什么多多少或少多少”这类顺向思维的简单问题。因此，如有学生提出“买三把玩具手枪和一把冲锋枪需要多少钱”这种比较有创意的问题时，教师就应该立即加以鼓励和赞扬，刺激学生多角度思考的积极性，使他们慢慢领悟到生活中存在数学这一概念。 四、规范表述语言，提高语言的严密性 在日常生活中，听障儿童在与教师、同学进行简单交流时，只会采用单个词语或颠三倒四的短句来表述自己的观念和想法。为了应对这一问题，教师在数学教学中，要用准确、完整的语言给学生示范，并逐渐让这种教学方式成为一种制度化，让学生从教育教学初就清楚地明白怎么说才是正确的。同时，基于听障儿童具有较强模仿力的显着特点，可以采用手语和口语相结合的系统性学习的教学方式，让学生对教材的内容进行完整表述。如碰到图文类题型时，首先，教师可在黑板上写出一些简单的语言表述模式，“左边有（ ）支铅笔，右边有（ ）支毛笔，一共有（ ）支笔。”然后让学生依据这一模式逐一进行模仿训练，在保证学生都能表述完整句子的前提下，找一些口语表述能力较强的学生说给大家听，再把学生分成小组，让他们互相说一说，在不断地练习表述中，学生就能慢慢体会到数学语言具备的严密性与规范性。 6 / 6 听障儿童在感知外界环境的能力上有一定劣势，在数学教学工作中，教师要有针对、有目的地灵活运用各种教学方式，提高学生们接受新知识和解决实际问题的能力，增强课堂的教学效果，为进入高年级学习做好准备。 参考文献： 1龚慧娟。指 导启发帮助激励 提升低年级学生数学学习力的策略 J.江苏教育学院学报（自然科学版）， 2016,（ 1）