如何在高中生物教学中“问题教学”.doc

如何在高中生物教学中“问题教学” 文/舒芳红 【摘要】创设“问题情境”，激发、引导学生达到探究和理解教学目标的相关内容，使学生进入积极的思维状态最终发现问题和解决问题，活跃学生思维，构建高效课堂。 关键词问题教学；活跃学生思维；构建高效课堂 亚里士多德曾说过：“思维自惊奇和问题开始”。因此对教师来说问题教学是激发学习动机、启迪求知欲望、点燃智慧火花、追求真知灼见的重要教学手段，是培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的重要途径。问题教学使用它能让教师更好地激发学生积极思想，主动参与，达到“我要学习”的目的，有利于学生的个性发展与学习能力的提高。高中生物新课程倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，而“创设问题情境”是开展探究教学必须具备的条件之一。但探究不是放任自流，不是只重过程忽视结果，而是在教师“有效”的指导下进行，创设“问题情境”，激发、引导学生达到探究和理解教学目标的相关内容。因此，在生物教学中，教师应该善于创设问题情境使学生进入积极的思维状态最终发现问题和解决问题。 上个世纪九十年代中期，美国在中小学和幼儿园开展了“问题学习法”的研究并取得了成功。原苏联基于对问题在学习和发展学生思维中的价值的认识，为了实现进行创造性教学，培养具有独立性、创造性精神的学生，在上个世纪八十年代开展了问题教学的研究，在现代教学改革中做出了成功的尝试，并取得了宝贵的经验。在我国“探究性学习”提得并不少，有一些培养学生问题意识的策略，并指出提高学生问题意识的同时学生的学习成绩也提高了。 问题教学的核心是问题情景，问题是思维的起点，把问题作为教学的中心，有利于进一步明确和分解教学目标，使教师和学生的行为活动更有针对性，有目的性，避免教学活动中因偏离教学目标所做的“无用功”，从而提高课堂效率。问题情境有如下几种：呈现型问题情境，即教师通过语言、教材或其他教学手段将一个现成的问题提供给学生去考虑。它是教师传授知识不可或缺的途径，但它所提供的创造性思维空间是极其有限的。发现型问题情境，即问题是自己发现的。教师通过各种手段在教学中设置具有一定难度的、需要学生努力而又是力所能及的学习情境，让学生通过对有关现象、事例、实验或其它学习材料的分析，独立自主地发现问题和提出问题。很显然，在新课程的教学中我们应该努力营造和创设“发现型的问题情境”。创设好的问题情境是培养学生问题意识的重要方法，激发学生探究的兴趣和产生进一步学习的动力，从而提高学生成绩。在实际教学中，我们可以通过语言描述、多媒体演示、实物观察等多种途径和手段呈现问题情境，具体方法可以总结为以下几点。 1.创设情景，激发兴趣 在指导学生预习时，教师要适当创设问题情景，利用高质量的问题来激发学生的好奇心和求知欲，教师要精心设计一些预习题，并引领学生自觉发现问题，为课堂教学作准备。例如在进行“细胞增殖”这节课教学时，首先提问学生你从哪里来?来激发学生的兴趣和好奇心。 2.问题教学，合作交流，主动探究 发现并提出问题是实施问题教学法的关键所在，教师在吃透教材的基础上，把教学目标和教学内容浓缩为几个主要问题，旨在“抛砖引玉”，让学生置于问题情景之中，把思维直接引向问题，从而探索更多的新问题。例如在进行“细胞呼吸”这节课教学中，教学目标是掌握细胞呼吸的原理，并讨论其在生产和生活中的应用。教师在讨论细胞呼吸过程之后设置一些问题：为什么酱牛肉抽真空包装后保质期较长？为什么要经常中耕松土？窖藏水果、蔬菜为什么能保鲜？保存新鲜的水果、蔬菜与贮藏晒干的小麦有什么相同点和不同点？等等，让学生积极思考，合作讨论，回答问题，再总结出影响细胞呼吸强度的因素有温度、氧气、水分等。提高了学生分析问题和解决问题的能力，有利于教学目标的实现，形成高效课堂。 3.充分利用教材中的内容创设问题情境 新课程的教材中编排有大量的可以利用信息资源，这些信息中有图形也有文字；有实验结果，也有生活现象；有科学史话，也有科技热点等等，它们中有相当一部分可以用来有效的创设问题情境。如酶这节课的教学内容中就介绍了酶的发现过程，每个发现就可以提一个问题。 4.利用知识间的联系创设问题情境 随着学习进程的推移，学生们所学到的知识点会越来越多，这时有必要梳理它们之间的内在联系，以形成知识网络。形成知识网络的过程就是创设问题情境的过程，教师要善于引导学生从问题、图表、数据等情境中分析出教材中生物学知识的内在联系，并通过加工、贮存等信息处理的方法，形成各层次的知识网络，创设问题情境。一环扣一环的层层递进式的提问，可有效启发学生思维，学生将知识运用于实践的能力进一步加强。 5.联系现实生活中的问题创设问题情境 现实生活是创设问题情境最重要的，当今在校高中生感兴趣的生物学主题多是一些与现实生活相关的主题。因此在实际教学中，教师要善于将课本知识与日常生活中的实例联系起来，创设问题情境。这样不仅可以激发学习兴趣，更能让学生“身临其境”。例如在“植物生命活动的调节”教学中，了解了生长素的作用后可以大量提问，园林工人为什么修剪灌木丛?有