小学语文课堂教学中艺术性的问题和特征

1 / 7 小学语文课堂教学中艺术性的问题和特征 小学语文课堂教学中艺术性的问题和特征 引言 问题是思维产生火花的根源，是创新的基石，一切的学习都是从问题开始的，如苹果为什么会掉地上而不是掉天上？于是牛顿发现了万有引力。因此，小学语文课堂教学中提问策略的有效应用，能够不断的开启学生的心灵，激发学生的潜力，提高学生语文学习的效率。那么，如何进行有效的艺术性提问，激发学生的创造性思维呢？以下，笔者就此话题结合自身的教学经验，发表一些粗浅的见解。 一、课堂提问的重要性和必要性 课堂教学离不开课堂提问，它是课堂教学的重要组成部分。课堂提问是指教师根据学生已有知识经验，通过口头问答的形式，引导学生运用判断推理巩固旧知识，获取新知识，发展智力。培养能力的一种有效的教学方法，教师提问的艺术水平越高，学生对问题的理解和课文的掌握就越深，教学质量也就越高。 2 / 7 二、提问内容要有思维价值 如果所设计的问题过于简单，仅停留在简单的是非选择上，学生的思维能力便难以得到提高。因此，精心设计具有思维价值的问题，有助于激发学生的思考兴趣，培养良好的思维品质，提高思维能 力。那些精于设问之道的名师常常能独具眼力，在易被常人忽视之处，捕捉到具有较大思维价值的问点。 例如在执教凡卡一文时，以凡卡的信爷爷能否收到这个中心，我设计了这样一组问题：凡卡的信爷爷能不能收到？为什么？联系爷爷的处境想一想，如果爷爷收到了凡卡的信，能不能改变凡卡的处境？为什么？这又说明了什么？这些问题显然具有较大的思维价值，能帮助学生深刻理解文章的中心思想。 又如，在教学我们家的大花猫时，提问为什么作者说猫的脚印像梅花呢？很多学生说道是因为猫的脚印像梅花，其实通过老师 进一步的引导，最终得出是因为作者对大花猫具有一种喜爱之情，不然怎么会把肮脏的脚印比成美丽的梅花呢？ 3 / 7 三、充分做好提问设计 有道是台上十分钟，台下十年功 ,教学亦是如此。笔者认为，要做好语文课堂的提问，任课教师不能遇到问题再思考如何发问，而应当提前设置好本课的问题。例如，在教回乡偶书教学过程中，笔者首先围绕教学目标设置了一个主问题 什么是乡情 ,并围绕这一主要问题设计了其他几大分问题，首先，从诗文本身来讲，作者是如何写自己老了 ?作者的乡音没有改变是为什么、又说明了什么 ？儿童为什么会笑问 ?其次，从全诗的主题思想出发，向学生提问中国人有怎样的故乡情结？怎样看待中国人叶落归根的情怀？在这整组问题的设计过程中，主问题是经过提炼和概括之后着眼于全诗，整体的带动学生对课文进行理解的，而分问题则是着眼于细节和课后的深入思考，引导学生进行长时间、深层次的自主学习。通过着设计这种以主问题联动分问题，以系统的提问框架建构语文课堂教学，从而在实际教学应用中大大减少了那些一般性的、肤浅的提问，既提高了课堂教学的效率，又加深了学生对于课文主旨的认识。 四、提问要明确具体 4 / 7 提问是为了引导学生积极思维，因此提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如在执教穷人一文时，我先问学生：对课文用穷人作题目，你们有什么想法？学生回答：因为桑娜是穷人，所以用穷人作题目。因为桑娜收养的是穷人的孩子，所以课文题目叫穷人。显然，学生在回答这个问题时存在困惑。于是，我接着提出这样的问题：这篇课文着重写的是桑娜，为什么不用桑娜为题，而是用穷人 呢？谁能从课文描写的人物和事件中去仔细想一想，找到答案呢？这样的问点明确具体，学生经过思考后有所悟：课文描写了三个人物，他们都是穷人。课文叙述的事情都发生在穷人之间。在此基础上，我进一步追问：作者描写这些穷人，叙述穷人之间发生的事，为的是什么？学生恍然大悟：为了歌颂穷人的高尚品质 . 五、在教材的精华处创设最佳时机 1、在内容的关键处提问 在教材重要的地方即学生不易理解的词、句、段进行提问，可以加强学生对课文的理解，从而更深刻地体会作者5 / 7 的感情。如学习 詹天佑一文，教师可以围绕中心句设计一系列的问题：全文的中心句是什么？杰出是什么意思？课文围绕中心句写了哪些内容？重点写了什么？从哪些词句可以看出詹天佑是杰出的工程师？詹天佑的爱国思想表现在哪里？弄清了这些问题，就能使学生理清文章的思路，把握课文的中心。 2、在内容的变化处提问 内容的变化处往往是作者匠心独运之处，是读者发掘其内涵的关键之处，也是学生由于受知识、阅历的局限容易忽略之处。教师应抓住这一特点设疑激思，引导学生的理解向纵深拓展。如丰碑一文，作者抓住将军错怪军需 处长的一系列细节，从侧面雕塑。教师可以设计这样的提问：将军两次发愣有什么不同之处？将军的动作神态为什么会发生这样的变化？学生带着这些问题深读课文，就能体会到军需处长的那种忠于革命、舍己为人的高贵品质。 3、在内容的空白处提问 作者写作时为了行文简洁，会将文章的某一部分写得比较简略，给读者留下了思考的空间。文章的这些空白之处，6 / 7 正是训练和培养学生创新思维的有利空间，更重要的是让学生的思维以此为源点，辐射式展开，深层次发挥，在充分理解课文的同时，培养了学生的想象能力和思维的创新能力。 六、提问要适度适量 课堂教学中，提出的问题太肤浅，学生不用思考就能脱口而出，不易发展学生的思维能力，对学生没有挑战性，诸如什么对不对？好不好？行不行？这样的问题提出来就是废话。反之，问题过难，学牛颦而却步，没有思考的兴趣，反而挫伤了学生学习的积极性。问题的设计要由易到难，层层深入，要使学生跳一跳才能够得着 .高频率提问不等于高效率提问，因为提问的数量不等于质量。一节课下来，教师提问的时间多，学牛思考的机会少。教师在吃透文章全部内容的基础上，经过深思熟虑，找出文章前后之间的关系并提问。 结束语 在小