2016年新教材七年级道德与法制上册认识自己教案

1 / 10 2016年新教材七年级道德与法制上册认识自己教案 本资料为 WoRD 文档，请点击下载地址下载全文下载地址 教学基本信息 课题认识自我有妙招 学科道德与法治年级初一 相关领域心理学 教材书名：人教版七年级道德与法治第三课第一框 指导思想与理论依据 【指导思想】让学生在体验中感悟是非常重要的学习方式，本节课基于初一学生的特点，采用情景剧等鲜活的表现形式引导学生逐步认识自我，通过课堂设问层层推进，逐步展示出心理学认识自我的抽象方法 “ 约哈里窗 ” 和认识自我的各种 “ 妙招 ” ，落实了 课标贴近学生、贴近生活、贴近实际的原则。 【理论依据】建构主义理论，主要受以下思想的启迪： 1.知识需要在具体情境中进行再加工和再创造； 2.学习不是被动的复制式学习，真正的理解只能由学习者基于自己的经验建构起来； 3.合作学习是重要的学习方式，通过合作，了解不一样的认识和想法，使理解更加丰富和全面； 2 / 10 4.教师成为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。 教学背景分析 【教学内容】本节课主要学习认识自我的方法，让学生能够建立多方面、多角度认识自我的意识。引导学生分析认识自我是一个动态的过程。 【学情分析】本节课的学习者是初一学生，对于自己的认识感性层面较多，缺乏系统认识自我的方法，但是对于心理学专业的认识工具，由于理解能力的有限不能较好的理解和掌握，因此需要教师从感性出发，从具体到抽象来引导他们学习认识自我的方法。 【教学方式】角色扮演法、情景教学法、案例分析法 教学目标 (重点、难点 ) 【课标要求】能够全面、准确认识自己 【教学目标】 知识目标：理解和掌握约哈里窗四个方面的我，公开的我，盲点的我，隐藏的我，潜力的我 能力目标：能够在理解四个方面的我 之后利用约哈里窗的妙招去全面地、准确地认识自我 情感态度价值观目标：能不断发掘自我，全面的认识自我，发掘自身潜力树立动态认识自我的观念 【教学重点】约哈里窗理论 3 / 10 【教学难点】使用约哈里窗分析自我 教学过程 (表格描述 ) 环节内容教师活动学生活动设计意图时间 课题引入 一、认识自我 重要性 趣味导入： PPT 呈现斯芬克斯之谜 让学生猜谜底 调动好奇心，猜谜互动热身，激发学生兴趣 引入认识自我的话题 2 分钟 新课导入 思考 “ 我是谁 ” 如何全面正确认识自己 抛出问题 “ 我是 谁 ” ，引导学生思考自己，根据学生回答引出全面、准确认识自己需要方法 思考 “ 我是谁 ” ， “ 怎样全面认识自己 ” 抛出问题 引导学生思考 1 分钟 讲授新课 剧目表演 4 / 10 问题引领 二、认识自我的方法 心理学约哈里窗理论： 公开的我 隐藏的我 盲点的我 潜力的我 如何准确全面认识自我总结反思 邀请学生一起来观看 “ 班级好莱坞 ” 话剧 “ 悠悠特烦恼 ” 观看第一幕：神秘的来信 【幕后提问 1】：在第一幕中悠悠是通过哪些途径认识自我的呢？ 根据学生回答总结：认识自我首先就要认识公开的我 归纳妙招 1： 认识自我看公开，我知他知有共识 展示兔子图片， 【过渡问题】：大家看到这幅画想到了什么？ 【幕前提问】：他人面前展示出的就是全部、真正的自己吗？ 根据学生回答引出第二幕 5 / 10 观看第二幕：苏格拉底的追问 苏格拉底的追问让悠悠分享了一些秘密 【幕后提问】：悠悠分享秘密之前，他人知道这样的悠悠吗？ 引导学生理解自我没有在公众面前呈现的这部分就是隐藏的我 【幕后提问】：之前悠悠为什么不愿意分享自己的秘密？ 鼓励学生 分享自己对秘密的看法，引导学生适度揭开秘密 归纳妙招 2： 适度揭开隐藏我，分享让你大不同 观看第三幕：朋友 “ 大揭秘 ” 【幕后提问】：我们身上存不存在自己看不见但别人看得很清楚？ 引出 “ 盲点 ” 【幕后提问】：朋友揭秘之前悠悠知道这样的自己吗？ 通过学生回答引导 “ 盲点的悠悠 ” 为了加深学生对盲点我的理解，设置游戏环节深化认识 【游戏环节】：邀请 2 位学生上台 第一次：蒙着眼睛让其中一人在黑板上画出一个人的五官并分享感受 第二次：同样蒙着眼睛画，但让旁边的朋友指导她结束后分享感受 6 / 10 引导学生当看不到的时候很可能你的实际和画出来的有差别，但通过朋友指导可以得到改善 从游戏引导到认识自我，强调盲点的我需要不断挖掘和关注，通过别人的帮助来实现。 归纳妙招 3： 不可忽略盲点我，对比发掘更全面 观看第四幕：唤醒心中的巨人 【幕后提问】：分享大家对游戏的体验 通过体验引出 “ 潜力的我 ” 【幕后提问】：如果明天再做这个游戏，你会怎么调整自己的估计呢？ 学生分享后引导如何发掘潜力的我，强调不是空想、幻想要通过一步步实践来挖掘 展示 “ 潜力的我 ” 冰山图引出 归纳妙招 4： 无限潜力待激发，步步实践唤巨人 总结约哈里窗四个方面： 根据板书引导学生今天学习的这扇 “ 窗 ” 叫约哈里窗 【反思问题】：让之前上课回答 “ 我是谁 ” 的同学在学过之后再次回答同样的问题 7 / 10 引导学生回顾约哈里窗的四个我及每个领域中的妙招 表演情景剧第一幕，思考相关问题 表演情景剧第二幕，思考相关问题 表演情景剧第三幕，思考相关问题；参与游戏，在游戏中体会盲点的我 表演情景剧第四幕，参 与游戏，思考相关问题；在游戏中体会潜力的我 对比体会 强化知识 从感性的剧情出发，引发学生对自我认识方法的思考，基于剧情的发展一步步梳理约哈里窗的四个方面，层层推导，个个 “ 突破 ” ，逐步理解认识自我的方法 25 分钟 约哈里窗 实际应用 三、方法应用： 约哈里窗的应用即认识自我之窗的小组活动 【过渡】：以上是悠悠透过约哈里窗认识自我的过程，接下来将认识自我之窗的表格发给学生，以 8 人小组为单位填写表格。 主动思考，小组合作，完成表格 跳出案例建立分析自我的能力 5 分钟 8 / 10 理论 探究分析 四、方法深究 约哈里窗四个我之间关系的探讨 【问题 1】：为什么人要认识自己？ 开放性问题，让学生各抒己见，注重引导认识自己的目的是完善自己，遇到更好的自己。 【问题 2】：怎样的我是完善的？如果这四个我的面积可以变化，你的想法是？ 让学生对于四个我关系引发思考，并引导学生在悦纳自己的同时要注重自我分析，思考如何才是较好的我。 交流分享，共同感悟 深化对约哈里窗理论内在关系的思考 2 分钟 总结提升 课堂小结 回顾本节课主要内容即 约哈里窗相关内容，强调认识自我是一个动态过程，约哈里窗可以作为不断认识自我的重要工具和有效方法。 回顾 思考 总结本节课主要学习内容，强化认识工具的作用 5 分钟 9 / 10 板书设计 认识自我约哈里窗 公开的我 盲点的我 教学特色 本节课通过情景剧 “ 悠悠特烦恼 ” 这样较为鲜活的呈现方式，将这个时期学生在自我认识方面遇到的困惑通过一幕幕剧情显性化，通过剖析身边同学 “ 悠悠 ” 这个案例，将学生的自我认知和案例人物建立连接，从而实现认识方法的 “ 输入 ” 。 本节课主要采用理例结 合的方式，对于认识自我的方法 约哈里窗，主要是通过情景剧一幕幕呈现在大家面前，让大家对于 “ 理 ” 经历了循序渐进的过程。在呈现例的同时，案例的剖析也循着 “ 理 ” 的轨迹，通过一层层发掘案例一幕幕问题牵引，在理解 “ 理 ” 的轨迹上去挖掘悠悠案例，同时注重以