思政课课堂情境要求探析

1 / 6 思政课课堂情境要求探析 思政课课堂情境要求探析 口周林松 在思想政治课中实施情境教学，是实现有效教学的重要方式之一。适宜的情境有利于学生主动地探究、发散地思考，有利于学生主动建构知识，促进学生情感的发展。 笔者最近担任了本地的两次教学比赛评委工作，高兴地看到在课堂教学实践中，选手们都能积极贯彻落实新课程教学理念，通过创设教学情境，努力实现教学过程与教材观点的统一，但也发现有些选手在情境创设和分析上存在一些问题，突出地表现在缺乏辩证思维的要求。本文从求实、求思、求 活三个角度来分析思想政治课课堂情境教学的实践原则。 一、求实 尊重生活，创设反映符合生活实际的教学情境 以实际生活为突破口，着眼于学生的实践、认知水平，2 / 6 联系学生的生活经历或学生关注的社会生活问题，是重要的教学原则之一。创设具有一定真实性和现实意义的教学情境，使学生能真切感受到学习内容与生活的联系。 在学习经济生活中“影响价格的因素”的第二目“价值决定价格”时，有位选手设计了以上情境材料。 （注：在同样的时期内，生产同类汽车） 问题： 该汽车的价值量到底以谁的劳动时间为标准？谁将在生产竞争中处于有利的地位？谁将在商品定价上处于不利的地位？ 上述情境材料中提到的 A 汽车生产者，劳动工具是手工制造。到了 21 世纪的今天，所谓手工制造的汽车，早已不是过去那种作坊式的生产方式了，也并不意味着从头到尾全部由手工制作，而是在使用先进技术工具的基础上，把精巧的手工技术与先进的科技相结合而进行的，这样生产出的产品，自然是传统技艺与现代机械所共同创造的艺术品。如以 09款大众辉腾的制造为例，整个制造过程 95%由手工完成，在辉腾生产线上，除了前后风挡 、轮胎以及备胎的安装使用机器人之外，其余大部分工作都是由手工完成。如此耗费人3 / 6 力物力打造出来的汽车其成本自然是生产线上制造出来的量产车所不能比拟的，这也是造成手工制造汽车价格昂贵的最主要原因。而讲课老师设计的意图是要说明手工制造的汽车生产者，由于其劳动工具的落后，所花费的生产时间最长，因此在竞争中处于不利的地位。 由于情境材料与学生的生活经验不能进行有效的“对接”，影响和制约了学生对情境的观察、质疑和思考。因此，很多学生回答 A 汽车生产者的汽车价格可以定得高些。唯物辩证法告诉我们：客观实际在不断地 变化发展，情境创设要与变化发展的生活实际相统一而不能脱节。 二、求思 激活思维，创设能够体现矛盾特点的教学情境 矛盾规律即对立统一规律是唯物辩证法的实质和核心，矛盾的观点要求我们在任何时候，对任何事物，都要承认矛盾，分析矛盾，积极寻找正确的方法解决矛盾。教师创设矛盾情境，激发学生质疑心理，有利于学生积极思维、主动探索、发现问题，进而提高思维能力。 在分析新时代的劳动者“我国当前的就业形势”4 / 6 时，大部分选手都是根据教材内容依次安排三组材料，说明就业者数量大（就业难 ）、素质不高和就业信息不畅通。教学内容正确但过程平淡。 有位选手设计的情境材料使大家眼前一亮。他不仅呈现了“就业难”，还呈现了近年长三角、珠三角出现的“招工难”。这一设计客观、全面地反映了最近一段时间我国就业形势发生的新变化，突出表现为部分地区招工难与部分人群就业难并存。 教师接着引导学生分析：近年长三角、珠三角出现的“招工难”，是否意味着我国劳动力“就业难”的基本格局改变了呢？答案是否定 的，“招工难”是一种劳动力结构性短缺问题，从整体上看，我国劳动力供大于求的基本格局并未改变。“招工难”反映出劳动力素质结构还不适应就业市场需求，技术工人特别是高技能人才短缺；也反映出就业市场信息不对称。通过分析，可以看出“招工难”现象的存在并没有否定教材对“我国当前的就业形势”的论述。 教材内容与生活实际的现象冲突，使学生进入问题者的角色，激活了学生的思维。“招工难”还反映出一些企业的薪酬待遇、劳动环境、与劳动者的收入预期和职业发展预5 / 6 期不相适应，因此又可以巧妙地导人到本课第二目的内容“依法维护 者权益”。 三、求活 引导生成，创设能激发学生表达欲的教学情境 教学是预设与生成、封闭与开放的统一体，预设体现对文本的尊重，生成体现对学生的尊重。在对待预设与生成的问题上，往往会出现“厚此薄彼”的问题。在课堂教学活动中，我们发现有部分老师过分强调预设，缺乏必要的开放和不断的生成，拘泥于教材来设计和分析情境材料，而我们面对的是有思想的学生，随着情境的不断展开，学生的认识和体验不断深化，新的问题将不断生成，所以指导教师对这样的问题不要置之不理，相反要更加关注。 如在分 析影响价格的因素“单位商品的价值量与社会劳动生产率的关系”时，有位老师设计了以下情境。某品牌手机刚上市时的价格数据，以及经过某一时间段后的价格情况。 问题：请同学们观察该手机的价格发生了什么变化？ 6 / 6 学生回答后接着提问：为什么一段时间后手机价格会降低很多？ 一位学生回答受供求关系的影响。显然课堂教学的进程没有按教师设想的流程进行，学生答的结果出乎教师预设，该老师于是又请一位学生来回答，该学生翻着书终于讲到了受生产手机的社会劳动生产率普遍提高的影响。最后，老师肯定后 一位学生的回答，并归纳出“单位商品的价值量与社会劳动生产率成反比的关系”。 一个开放性的问题，答案却要求是封闭性的。为什么出现这样的情况？老师在教学过程中更多拘泥于教学预设，忽视教学生成，在教学预设时又拘泥于教材某一目内容，而忽略了教材知识是