抓住心理特点培养学生注意力

1 / 8 抓住心理特点培养学生注意力 著名心理学家潘菽先生认为“学生在学习中智与能的增长和获得是由其心理的学习意向即注意、动机、意志来支配的，它们是学习的动力。” 英国教育家约翰 .洛克说：“教师的巨大技巧在于集中与保持学生的注意。” 学生的注意是学习与记忆产生的前提。作为教师如何培养学生课内外注意力呢？ 一、抓住学生好奇心 “好奇”是人遇到新奇事物时所产生的“探究反射”。随着儿童年龄的增长，大脑思维的发展，儿童很想了解他（她）所不知道的一切。这就是好奇心的与生俱来的一面，然主要靠后天的培养。“好奇”可以促使儿童更 多地去观察世界，观察社会，而与外界频繁地接触和交往，又反过来增强儿童的好奇心和观察力，并且促进他们创造性的发展，所以“好奇”是一种成功的动力。陶行知先生曾对一个指责儿子拆卸闹钟的儿子的母亲予以“扼杀了一个爱迪生”形象比喻。可见，好奇心在学业上特殊地位。教师更应抓住学生的好奇心，促使学生学业有成。 1、创境激奇教师可抓住学生求知欲，创设意境 ,激发其好奇心。如中年级学习元宵灯会，教师可在课前制作几个动物灯，上课时教师可带着这些灯进教室，学生一看见便“哇”地一声，莫不是给我们上小制作，于是，教师抓住学生这一好奇 心，直奔本课主题。如高段詹天佑一课，教师可出示真画像，2 / 8 学生自然会想“这是谁？”“他干了些什么？”教师就可导入这课的重点，并直接提示他设计的“人字型”线路这一难点，让学生在朗读中动脑、细品，去理解其课文内容。这样做，有利于学生认真听课。 2、课外掠奇学生在中阶段最易写错字，教师可仿照社会上的“交通稽查”“税收稽查”，在课外组织成立“汉字稽查小组”，让学生课余、节假日，在上街玩时，多注意搜集广告、招牌、商店店名、农贸市场上的奇形怪字，定期定时组织讨论全班交流，学生会觉得这种方法新鲜、有味，更有利于学生在写作中 对错别字的重视，利于纠正错别字。 3、竞赛比奇语文教学的重要一面是增强表达能力。即口语表达与书面表达，而书面表达的好坏，取决于用词的精辟，语句的组织。教师在作文指导的同时，可开展一系列作文教学的辅助材料，教师出示一内容，由学生用短而精的词汇与语句把它表达出来，比一比看谁用词最好，语句最简，而达意最深，最富有感染力，看谁能以最少的文字显示最奇特的表达作用，比谁能别出心裁。如能定期搞这样的竞赛，并持之以恒，可激起学生自觉阅看课外书籍，丰富词汇，学习古诗中作者用词的精辟。对提高写作能力大有“速效”之功能。二、激发学 生童趣心两千多年前，孔夫子就提出过“知之者不如好之者”。两千多年后，人民教育家陶行知先生从自己丰富的教育经验出发，认为学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。浓厚的兴趣会3 / 8 使个体产生积极的学习态度，从而集中注意力，推动他 (她 )兴致勃勃地去进行学习。因此，以兴趣来抓住每个学生的注意力，这也是集中注意力提高收益的有效途径。 1、启发谈话教师在上某一内容或一堂课之前，利用导语和提问或编儿歌、猜迷语同学生谈话，来集中学生的注意力，上好这一内容或这堂课。如刚入学的儿童在初学汉语拼音时，教师在讲述学拼音重要性时， 可编儿歌“学拼音用处大，读书识字要靠它，帮我学好普通话，看谁学得顶呱呱！”以其激起学生学拼音的兴趣。 2、感情表演一些心理学家的教学实验研究证明：在小学时期，那些容易引起学生兴趣的、形象生动的、带有实际操作的内容易引起学生的认识动机。如在教学字母时，除念准其音、讲清发音要领外，还可用手与手指拼成与字母相近的形状，或让学生用肢体做一做字母，或几个同学共同表演，用他们的形体表现一个音节，这样化枯燥为形象，不仅学生学得轻松，更使学生集中注意力，以兴趣帮助记忆，以达到巩固、少还生的目的。 3、实验演示直观也易激起兴趣且 通过耳闻目睹达到感知。如六年制二册中的乌鸦喝水是一篇童话，由于蕴含科学道理，对于一年级小朋友来说较难理解，教师可用课内实验让学生在观察中激起兴趣，在兴趣中获得真知，以利于课文内容的理解，上课时教师可给学生提供一个小口瓶子和一些小石子，瓶子里盛少许水，然后请学生上台做实验，可在瓶子里投石子至水没到乌鸦能喝到4 / 8 水为止，通过动手操作，学生理解了乌鸦喝水的道理。同时可让学生再发挥想象，乌鸦还有什么其他办法喝到水？更激发了学生学习的兴趣。 4、创设情境在语文教学中，还需充分利用结合课文内容情境的录音、录像等现代教学设 备，以创造学生投身于课文内容中的意境激发兴趣，从中体会此情此感，利于理解领会。如教学月光曲、十里长街送总理等课文，教师可让学生听录音、看投影，教师伴以讲解，让学生进入文章的角色，聚精会神听讲，在愉快的乐声和动人的画面中理解课文内容。 5、充当角色在课堂教学中，可以就某个问题、某个情节让学生当老师或充当教材角色去体验感情。如小壁虎借尾巴的复述练习，教师这样引导：课文最后一句说：“小壁虎把借尾巴的事告诉了妈妈，假如你是小壁虎，能不能把借尾巴的事告诉妈妈？”教师充分调动学生的情感体验，使他们感到自己便是 小壁虎，要争着向妈妈倾诉自己经历的事。这就很好地将学习需求转化成学习兴趣。另外课堂教学直观教具的运用也是激发学生兴趣，从而增添学生无意注意的“添加剂”。教学草船借箭一课，教师可给学生画诸葛亮借箭方位图，也可制作教学模型。三、激起学生好胜心 1、开展竞赛学生的自我表现心理是教师激发学生竞争意识，从而达到集中注意力，起举一反三之作用的 契机。因此教师要善于引导学生自我表现，激发学生好胜心，让他们在正当竞争中发挥才干，使全体学生更集中注意5 / 8 力于竞争活动，从而加深理解与记忆。如各种知识竞赛、游戏、表演，如一年级学拼音，教师出示一个音节，由学生用四声进行组词或说句子。以小组为单位看谁接得又对又快，这样学生集中注意力、发挥想象力，大有“一石激起千层浪”的作用。中段学生在训练表达能力时，可以让学生从一个词开始，每次出示一个词，让学生分组针对这个词说几句或一段话，要说得与众不同，才能得分。如“知识”一词，学生们有的说：有了知识长大可以当科学家；也可以 ，也有的说没有知识怎么怎么的，这样学生在紧张激烈的气氛中，迅速展开想象，为争得一两分全身心投入，使注意力高度集中。在写作指导中也可以效仿此法开展竞赛。如写夜空中星星，教师可引导学生想象晚上满天星星好像是。在教师诱导下学生充分想象，有的说“好像是天空中挂着无数的明灯。”有的说：“好像是天空中镶嵌了无数的宝石。”也有的说：“好像是撒在碧玉盘里的珍珠。”通过竞争发言展示了学生们丰富的想象力，高度集中注意也使整体受益匪浅。 2、利用激将法当学生提出自己需要解决的问题时，教师可有意刺激学生：你能不能 凭自己的本领找到问题的答案呢？其余同学是不是比他更有办法？经这一激，多数学生可产生求知的内动力，这比老师一听到学生的“求助”后，立刻组织“救助”效果更佳。四、利用群体参与心 1、在讨论中认知学生孤独地自学往往不能持久，特别是碰到难6 / 8 题更易搁之不管。心理学实验表明：许多人一起共做可以促进提高个人活动（学习和工作）的效率。讨论作为一个群体活动，有利于群体成员集思广益，提高分析问题的能力。少年儿童也乐于群体活动，教师就应充分利用学生对群体活动的参与心加以引导组织各种讨论活动。在教学中对文章的重点段内容在预习基础上也可 组织学生讨论，让他们各抒所见、大胆畅谈，这样学生就会想到究竟自己的见解正确，还是他人的正确，在接下去教师的讲课中学生自然会更集中注意力以求正确的答案，讲课效果就事半功倍。如教学一夜的工作的最后两段，有一位同学质疑：这两段都是深化文章主题段，可以合而为一，这时可抓住这个闪光点，让学生再读书，再认真讨论。“蓬生麻中，不扶自直。”注意力薄弱的学生也受到了“群众”的激励和督促，听课注意力迅速增强起来。在讨论中，增强注意力加深了真知的印象。 2、在渲染中感知人的情感往往是在一定的情景中产生的。作为教师要创设情感教育 的情境，以情境吸引学生去参与，又在参与中使学生深切体会文章内在情感，从中受益。如教师在上记叙文章时，可动用现代教学手段，刻力制造文章内容的情境，学生在此情景的浓烈气氛的宣染中竟会自然而然产生强烈的参与观。这时作为教师就可引导、鼓励学生参于其中，在参于中去体现文章当事人的思想情感，从而深化理解文章主题及中心思想。如在教学白杨、小音乐家杨科、少7 / 8 年闰土等等文章，让学生进入角色，充当演员进行分角色朗读，有条件的课文还可简排“课本剧”，这样“演员”和“观众”全部进入文章意境，“演员”聚精会神地演，“观众”全神贯注地看，“听众”专心致志地听，大家仔细品悟，悟出文章的内在思想透彻的潜在道理。感受内在思想的熏陶。3、在活动中增知除了在课堂教学中让学生参于群体活动，在课外也可在群体活动中，让学生增长知识。如：汉字的多音字在教学中是一个难点，教师可在组织活动前有意识地布置学生在社会的方方面面，从多种渠道去收集多音字并用同一字的多种读法串连成句，到时看谁收集得多，串成的句子短小精悍。在群体竞赛活动时，先教师示范，如“好”有两个常用义项，造句为：想取得好（ h o）成绩，得先有好（ h o）学的态度。再如“重”造句为：老 师重（ ch ng）新讲一遍重（ zh ng）要的知识。然后学生纷纷把组织好的句子争先恐后地在会上一一交流。如：有的同学就用“背”造句为：他背（ b i ）着书包汗流浃背（ b i）地跑进教室。有的就用“空”造句为：空（ k ng）闲时他俩就海阔天空（ k ng）地说个没完。学生的群体活动参与心大大集中了全体的注意力，有时竟可获得意想不到的神效。作为当今科技时代的