探究式主题教学

1 / 7 探究式主题教学 主题探究式教学模式 ,是基于资源的自主性学习的模式 ,是对传统语文教育模式的很好的补充。由于该模式需要花费的时间长 ,增加了教师和学生负担 ,所以应该适宜地采用。 模式流程 :搜集素材 自学质疑 小组研讨 组际交流 全班沟通 过程评价。 搜集素材 一般意义上的阅读是指读书本上的知识 ,也就是文本内容 ,一篇文章无论长短 ,也就是那些固定的知识 ,学生读上几遍掌握基本内容后 ,就不再有读的兴趣 ,知识拓展的空间受到了很大的限制。而网络带给我们的却是一种全新的感受 ,使阅读的对 象从抽象的文字扩展为图像、声音和动画等多种媒体交织的境界 ,这种全新的跨时空的阅读方式 ,将学生的阅读与感受、体验与想像有机地结合在一起 ,大大提高了阅读的兴趣和效率。所以 ,在学习一篇课文前 ,我们一般不让学生去读多少遍课文 ,而是布置网上作业 ,让学生上网查寻与课文有关的知识 ,并将所查到的知识下载到自己的素材库中。 例如 ,教学记金华的双龙洞前 ,我们让学生上网搜索并查找与双龙洞有关的信息 ,学生通过搜索引擎2 / 7 直接查找到双龙洞的网址 ,浏览自己感兴趣的信息 ,并将有关的信息下载保存到自己的文件夹中 ,为以后同学之 间进一步的交流做好了准备。 自学质疑 目前学生大多是带着老师的问题去思考。老师的问题对学生思维虽有导引作用 ,但在一定程度上却限制了学生自主精神和创造精神的发展 ,限制了学生丰富的想像和富于创造性的思考 ,影响了学生自主意识与个性的发展。学起于思 ,思源于疑。学生若能够积极思考 ,主动质疑问难 ,就能一改被动接受为主动发现 ,从而体现学生自主学习的特点 ,老师要注意培养学生的质疑能力 ,鼓励学生大胆发表自己独特的见解。 例如 :在上例教学中 ,教师不必急于提出问题 ,而是先组织 学生上机浏览查寻结果 ,让他们仔细交流并阅读每个同学查寻到的与双龙洞有关的文字、图片和视频信息 ,如 :景区新闻、自然风景、历史文化、旅游服务、在线观景、金华旅游和风景论坛等 ,让他们在阅读与欣赏中独立思考 ,主动发现并自觉质疑。如 :文中描写与网上资料的不同 :孔隙比原来大得多 ;内洞不再是一团漆黑 ,而是灯火通明 ;文中描写内洞的两条龙蜿蜒盘旋 ,而网上介绍龙头在外洞 ,龙身在内洞等。 小组研讨 3 / 7 这一阶段的学习 ,可在学生自学的基础上 ,采用小组网上合作探究学习的形式 ,让学生在合作学习的过程中 ,相互启发 ,广泛交 流 ,甚至相互争辩。通过师生互动、生生互动、相互竞争 ,使课堂交流呈现多维化、多元化的发展趋势。这既为学生提供了畅所欲言的环境 ,也为学生创造了更多的自由空间和自我表现的机会 ,促进了学生的群体意识和群体交往能力的提高 ,使学生的自信心和成就感逐步得以增强。 小组合作学习既有助于学生产生更多的合作性思维 ,加深理解的深度、提高推理的质量 ,同时也增强了小组优胜的信心 ,促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性 ,有利于学生自主学习能力的发展与提高。 例如 :在上例中 ,老师可根据学生提出的 问题 ,让学生分组讨论 ,各抒己见 ,给学生提供更多的课堂参与机会。此外 ,教师还要加强在小组讨论中的视导 ,包括观察、检查、启示、指导、示范和搜集信息等。 组际交流 小组研讨 ,合作探索的结果仅仅代表了一个组的观点 ,思维的角度与对问题的认识难免会受到一定的限制 ,通过组际间群体交流 ,就可最大限度地活跃学习气氛 ,调动群体积极性 ,形成网络式的立体交流。教师要注意组织学生进行比较、分析、判断和归纳 ,找出规律 ,使学生的参与意识、4 / 7 合作意识得以增强 ,从学会向会学方向转化 ,从而积极主动探索新知 ,进一步提高 学习能力。 例如 :在古井一文的学习中 ,通过小组积极汇报、争辩及老师的引导、点拨 ,学生对课文把古井比作母亲这个比喻句的理解便水到渠成。 我们首先设计了一个类似于电子公告板的课堂讨论区界面 ,学生在自学一段时间后 ,教师引导学生依据自学、预习的内容进入讨论区 ,并解答学生的疑难 ,这时 ,学生思维最为活跃的时刻出现了 ,电脑画面上一下子出现了许多问题 :一旬是 12 岁还是 10 岁 ?年过六旬到底是多大 ?门前的路面湿漉漉的乡亲们怎么走 ?为什么各家各户不安装自来水而一定要到古井去取水呢 ?老党员的女儿明知父母身体不好 ,为什么不留下来照顾他们呢 ?更为精彩的是 ,学生的学习兴趣一旦被调动起来 ,求索的思维迸发出智慧的火花 ,都会踊跃谈出自己的收获 : 一位同学在网上谈到 :我们最喜欢古井像一位温情的母亲 ,用她的甜美的乳汁哺育着她的儿女这句话 ,从这句话里可以看出乡亲们离不开这口古井。古井不仅为乡亲们提供生命的泉水 ,而且还陶冶着乡亲们的品格 ,就像妈妈不仅关心我们的身体 ,还教育我们怎样做人一样。 另一位同学通过电子举手问 :老师 ,既然作者把井水比作乳汁 ,就不应该把古 井比作母5 / 7 亲 ,我们认为将古井比作乳房会更合理一些 ,因为乳汁是从乳房里流出来的。 看到这个问题后 ,我顿时惊住了 ,想不到孩子的思维却是如此的神奇 !我将这个问题发布到了电子公告板上。这个问题极具轰动效应 ,孩子们都争先恐后地在班级电子公告板上发表了自己独特的见解 : 要把古井比作乳房的话 ,得首先把大地比作母亲 ,这样才合理。 比作乳房不如比作母亲亲切。 全班沟通 新授内容之后 ,要围绕教学目标进行巩固练 习 ,可使知识在学生思维中进一步内化 ,提高实际应用的能力。练习时 ,教师既可以巡视课堂 ,加强对各类学生的网上指导 ,也可以让学生小组配合 ,借助优等生帮助其他同学 ,使优等生的能力得到进一步发展 ,其他学生则能加深对知识的理解。 例如 :在学生自主学习文中双龙洞的知识后 ,教师引导拓展 ,出示练习目标 ,让学生进一步谈出自己所了解的双龙洞 ,让学生再次上网 ,进行知识的巩固 ,使学生 1 2 下一页 6 / 7 进一步了解到 :双龙洞拇指泉的景色、双龙洞的传说、洞内有冬暖夏凉的特点等。 过程 评价 过去我们对学生做的评价多是对学习结果的评价。但是 ,从对学生选择、运用学习方法 ,形成技能技巧 ,提高和分析解决问题的能力来说 ,评价较少。事实表明 ,注意指导学生逐步认识自己学会过程是否合理有效 ,在学习中使用的方法、结果是否得当 ,显得特别重要。 经过多次的实验操作 ,我们初步确定的评价内容为 :学生网上查阅资料的积极性及注意程度、教师提出自主学习的任务时学生的响应行为情况、学生在课堂上依据教师(个人、同学 )提出问题独立处理的情况 ;任课教师对每位实验学生的总体评价 ,学生对自己的个人鉴定、评价 、介绍 ;学生随时撰写、发表、获奖的作品、证件 ;以及学习过程的随笔感受等等。每一项内容都以表格的形式呈现出来 ,实验教师人手一份 ,以便填写表格中的数据 ,表格中的数据采集有的是随机性的 ,有的是阶段性的 ,还有的是长期性的。 不仅如此 ,我们还将评价活动主要完成的信息、步骤、内容等记入评价活动档案 ,供从事类似评价工作的人员参考、改进 ,并采用文件夹的形式为每一个参加评价的对象、评价工作人员建立数据库 ,记录他们参与评价活动的种种状态、信息和数据。