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因需付出因生施教 徐曼丽 还记得那是四年前的初夏，骄阳似火。教务处在学校内部网站上，公布了各科任课教师的评教评学得分。所谓评教评学就是所有学生给所在班级老师的各种教学行为打分，学校领导将此评分作为年度考核的依据之一。100分的满分，大多数老师都得到了90分以上，只有少数老师得分在90分以下，其中就包括我，而且我的得分竟然只有82分，位列倒数！ 看到这个结果，我心里真是既委屈又难过，既气愤又伤心！身为班主任的我，家住在市中心，每天坐公交车上下班，约1小时左右才能到达位于郊区的学校。我每天天不亮就起床，摸黑赶早奔到学校上早自习，从不迟到；为了班里的学生不掉课，班级纪律不松散，就算生病了，我也舍不得请假，自己买点药对付一下；为了让学生在成绩上有提高，学习上有紧迫感，我几乎每天牺牲自己的休息时间，中午放学后把全班留下来报听写，检查背诵情况，作业有困难的后进生，我还经常单独辅导；为了进一步了解学生的家庭情况，我还时不时在周末休息时间，把儿子丢给父母，自己顶着烈日，冒着严寒，走进学生家里我做了这么多事情，就算没有功劳，也有苦劳吧？没想到这帮“兔崽子”竟然这么不领情，不仅不感激，还“恩将仇报”。我越想心里越难过，不知不觉间，一滴泪划过面颊，悄悄滴落了下来。身旁的同事，发，现我神、情不对，纷纷询问我怎么了，我也没有隐瞒事实，将心事一一和盘托出。同事们七嘴八舌地议论开了。有的说：“管它了，一个分数而已，不必当真，就当没看见好了。”有的说：“你在班里好好调查一下，看是哪些人给你打了低分的，狠狠教训他，让他下次不敢再打。”有的说：“你太没有经验了，以后在评教评学之前，先在班里做动员，道明利害关系，然后让班长检查评价结果，让打低分的学生现场改过来，最后再收起来上交”扪心自问，让我看见了这个分数，一点儿不往心里去，我确实做不到。在班里调查是谁打的分，然后狠狠教训，这不就是打击报复么？如果这样做，老师的威信、老师的正面形象岂不是荡然无存？那些本来就对我有意见，对我不满意的学生，岂不是更加瞧不起我了？以后学聪明点，像其他老师那样，事先搞动员“未雨绸缪”，应付学校的检查，这也是治标不治本啊，师生之间关系紧张的问题并没有得到根本的解决。更何况，如果有学生不领情，不听你的动员，依然打低分，班长要他改，他“宁死不从”，那岂不是弄巧成拙了么？ 究竟该怎么办呢？我真想冲进教室，对着学生发泄一通，可是理智告诉我，不能这样做！这样只会雪上加霜、适得其反！ 晚上放学，心情很不好，回办公室的时候，正好遇到我班的三个成绩很差的男生。他们一见到我，就像看见了瘟神一样，赶紧扭过头，一溜烟跑了。我猜是不是我的样子太难看，紧绷着的阴沉的脸，有点吓人。这时一向乖巧听话的女生娇迎面走来。想到刚才一溜跑了的几个男生，我便勉为其难地咧嘴冲她笑了笑。没想到她很认真地跑过来对我说了声：“老师，再见！”我阴冷的内心，仿佛一瞬间照进了些许光亮。 为什么同样是遇到我，前面三个男生低眉扭头，赶紧跑了，而女生娇却迎面走来，大方应对，除了他们的性格上有区别之外，还有没有别的原因？我恍然意识到：开始我脸色凝重，一看就心事重重，学生自然害怕躲避，后来我虽然勉强，但是毕竟露出了笑脸，即使不自然、不真诚，但是也好过板着的脸。 付出了什么，也就会得到什么；播种了什么，也就相应收获什么。可是，我的付出，学生是否认可了？他们心中是怎么想的？我好像从来没有问过，没有关心过。于是我心里突然有了主意，我首先需要好好听一听学生们的心声。 第二天的语文课正好在上午第一节，教室里异常安静，操场上鲜有人迹，这是一个很好的交流氛围。于是，我抓住机会，首先说出了我的心里话，我说：“这次评教评学同学们给我打了不太高的分数，我心里特别委屈，我一直觉得自己工作勤勤恳恳，但是却不能让大家满意”说着说着，我的声音哽咽了。有几个女生，用同情的眼神看着我，我继续说道：“我想我的工作肯定有一些不太让大家满意的地方，我希望大家能给我一个改过的机会，请大家告诉我，我究竟哪里做得不好？我今后一定注意。”没想到我说完以后，全班没有一个人答话，也没有一个人举手。循循善诱，依然不见效果。我想学生们可能还是有顾虑，不敢说，或者不好说。于是，我灵机一动，要求大家不记名写在纸条上，不需要写好听的话，就写自己最不满意的地方。 收起来的纸条，让我大吃一惊，原来学生有那么多不满意的事儿： “你每次放学都比别的班晚，我们回家只能吃冷饭。” “你每次家访都是告状、批评、指责，从来不说一句好听的，我们都怕你去家访。” “你一进教室就板着脸，同学们背后都喊你板栗！” “作业布置得太多，每天晚上都要写到很晚，我们没时间去学别的科目。” 看完这些纸条，我心里真是充满了自惭和愧疚。 我以为我的晚放学，是为了学生们好，为了“擂”学生的成绩，却忽视了他们也有吃饭的需要和权利！ 我以为我的家访，是指出问题，请家长和学生一起努力，帮助学生进步，可是没想到学生们一片怨言，并没有达到我预期的目的和效果。 是吗？我总是板着脸？我自己都忽略了这一点，我的笑容到哪里去了？ 作业都是我精心挑选和设计的，作文、周记、摘抄、读后感、学典，等等，看样子我没有站在学生的角度，考虑一下他们是否能承受。 我一直以自己的标准在付出，一直以为自己是多么的努力和不易，却忽略了这些付出是否是学生需要的、愿意的、喜欢的。于是乎，我的辛苦并没有换来学生的理解和尊重，反而招来了他们的反感和厌恶。 看来付出也分两种：一种是有效付出，是真正受到学生理解和欢迎的，是符合学生内心需求和发展规律的；另一种付出是无效的付出，即教师所做的一切努力，大部分都没有从学生的角度出发，没有真正考虑该阶段学生的身体、心理发育特点，而只是从自己的角度考虑，这样的付出，学生不喜欢、不乐意、不待见。虽然教师在付出的过程中很累，很辛苦，但是学生不领情，如果师生之间没有恰当的沟通，长此以往就导致师生之间关系紧张。 我决定在班内召开一次班会，让大家敞开心扉好好聊一聊，倒倒苦水，说说想法，提提建议那天的班会开了足足一个小时，我首先上台向全体学生承认了自己的问题，甚至还主动提到了学生们没有写到的方面，比如：有时候缺乏耐心，跟同学们说话的时候有点不耐烦；看到有的同学几次考试下来没有太大的进步，就劈头盖脸地一通批评；有时候过于专制，运动会报名、元旦合唱全是我亲自操刀，根本不和大家商量，直接上报学校我的真情告白，很深刻地剖析了自己，教室里学生们渐渐露出了理解的表情。 黄齐突然站起来说：“其实老师很关心我们的，上次体育大课间要求带油壶，我家里没有，全班就我没有带，后来是老师从自己家带来一个给我的。”周优也站起来说：“上个星期有一天中午，我把妈妈给的钱弄丢了，没钱吃饭，是老师您给我买的盒饭。老师您别太自责了，我们也有错，我们每天就想快点回家，作业多了，就背后说老师的坏话。”学生们一个个低下了头，我趁势说道：“同学们，不如我们来个君子协定，大家最反感我的地方，今天起请同学们监督我，我能改的地方，一定改，实在不能改的，我们再商量约定，好不好？”学生们异口同声地回答：“好！” 于是，大家分组开始了热火朝天的讨论。讨论完了以后，他们将意见、改进办法汇总写在纸上，交给了我。我综合各组的建议、意见，对今后的工作，做出了如下的调整： 1今后中午放学必须在12:20以前，晚上放学必须在17:40以前。如果超时还没有放，由放学监督员起立，提醒老师放学，以保证学生们中午、晚上有热饭吃。 2每天布置的语文家庭作业，书写量不能超过1小时，如果超过了，且有半数以上的学生不满意，就必须减量。由作业监督员收集全体同学的意见，向老师反馈。 3凡是班级、学校的各种文体活动，班主任必须征求全体学生的意见，获得认可以后，才能施行活动方案，不可一意孤行。由活动监督员监督。 4每天走进教室前，对着镜子笑一笑，带着如沐春风的笑容走进教室。（这一项同学们一律认为应该靠老师自己自觉，不需要设监督员，于是我欣然应允。） 5家访之前做好充分的准备，对每一个被访的学生，都必须找出其至少一个优点，带着优点上路。见到家长后，先表扬、赞美，再委婉地提出改进的意见、建议。由被访学生检查监督。 6每天坚持三次表扬，三次针对不同的学生，让每一个学生都感受到老师的关心与关注。（这一点，我没有对学生们说，而是暗暗地在心里告诫着自己。我想这也是一个拉近师生距离的办法和契机。） 这次班会课以后，我转变了以前专制、威严、不讲情理的工作作风，一步步将原本无效的付出，转变成了有效的付出。我慢慢发现，自己反而比以前轻松了，师生之间的关系也渐渐缓和了很多，学生们偶尔对我有意见，也通过周记、小纸条或者向监督员反映等方式，向我提了出来。只要不是非分的要求，我一般都会“依计行事”，改进作风。 以前我以为严就是爱，爱就是严，我以为我的付出都是为了孩子好。我为你好，你就必须领情，你就必须感恩，你就必须回报。现在我渐渐明白了：爱学生是前提，但不是全部！作为班主任老师，除了要爱，还要会爱，爱也要有正确的方法。 苏霍姆林斯基告诉我们：“对于孩子