文学作品教学如何唤醒学生的体验

1 / 9 文学作品教学如何唤醒学生的体验 文学作品教学如何唤醒学生的体验 浙江宁波江北区教育局教研室 干红姿 一、教研主题 我们认为，实用类文章的阅读主要靠分析、推理、综合等，讲究逻辑；文学类作品的阅读主要靠感受、品味、感悟等，讲究体验。但目前文学类作品的教学有两种普遍弊端：一是政治化解读，使学生的阅读过程被种种流行的政治化思维模式所束缚：二是所谓的活动化教学，形式翻新，表面热闹，使教学沦为浅表化和娱乐化的活动。这两种弊端的共同点就是取消学生真切的体验。 那 么，文学作品阅读教学该如何唤醒学生的体验呢？我们特地策划了一次教研活动，以期对这一问题作一初步探索。 二、课例描述 2 / 9 课例一：云南的歌会 执教者：浙江宁波市江北实验中学毛一晴 整堂课，我引用沈从文写作背景中的一句话设计了一个主问题：明明是唱歌的人，作者为什么不称他们为歌者，而要称他们为活人呢？以主问题引领，确定以下教学目标：一是整体把握云南歌会的特色；二是重点赏析山寨传歌和山路漫歌这两个不同场景的云南歌会，感受歌者热情鲜活、自由和谐的生命形态 ；三是关照自我生命世界，唤起学生内在情感体验，为课后去探究沈从文笔下的活人铺好一条理解的情感通道。 我先通过设置情境来导入新课：以一个简短有趣的猜地名活动引出云南美丽的风光图片，让学生在身临其境的同时自然走进课文。然后通过表格填空的形式（即唱歌的人、唱歌地点、唱歌形式、唱歌内容四方面）来整体把握云南歌会的特色。这是让学生走进活人世界的铺垫，而接下来的教学环节才是唤醒学生情感体验的重点。 重点环节一：研读山寨传歌场景，感受活人的生命姿态。在这个环节里，我先问学生在这 场百多人的传3 / 9 歌集会上，作者不厌其烦地介绍了来参加歌会的人的职业，你觉得哕唆吗？让学生由表象的歌声走进他们快乐的精神生活。然后通过细细品味描写他们歌声的句子来感受富有生命力的歌会。同时由面到点，抓住吹鼓手的表现，感受生命的热情和鲜活。通过这样由全景到特写的把握，学生体会的不仅仅是歌会的热闹，更是热闹深处对生命的尽情歌唱。 重点环节二：研读山路漫歌中赶马女孩的生命姿态。赶马女孩和学生年龄相仿，很容易引起学生的阅读兴趣。怎样让学生体会赶马女孩在特定环境中的一种淳朴本色之美呢？我先范读第 4 段，然后 用你看，那粉蓝色报春花在微风中不住点头是多么有灵性啊，和天空的蓝色融为一体又是多么和谐啊和你听，那呼朋唤侣的山鸟的歌声是多么美妙，多么有情啊这样的语言来表达教师对此段环境描写的阅读感受。然后要求学生用你看和你听的句式来说说自己的感受。做这样的设计，是为了打开学生的各种感官，既避免了学生对环境描写呆板而空洞的体验，又能在教师的示例引导下组织语言，力求赏析时的真实和美感。接着再设置一个对比情境，问学生如果赶马女孩发哑带沙的嗓音不是在充满着情趣、徜徉着自由的山路上唱歌，而是在人工搭造的绚 丽舞台上（如宁波大剧院）唱歌，你还能感觉到那种纯朴本色的美吗来感受人与自然的和谐是生4 / 9 命之美的另一种形式。这种和谐才是赶马女孩淳朴本色之美的内涵。 在最后一个环节中，我设计了课堂练笔，让学生带着对活人之活的内涵理解和我们该怎么活的思考来细细观照自我生命。同样设置了一段情境描写：同学们，当我们在寒冷的冬夜感到迷茫无助时，当我们 一 _；当我们 ；那么，请停下你忙碌的脚步，卸下你学习的负累，放下你紧张的心情，听一听那些活人的歌唱吧，你会觉得生命本该像他们那样 一让我们都成为一个真正的活着的人！让学生补充横线中的内容，不求深邃成熟地观照自我生命，只要能真正意识到活着就该优美、自由、热情地活着，这才是我所希望学生拥有的生命姿态。 这两个重点环节的研读是唤醒学生对活人生命体验的关键。但如果当学生带着自己的解读走进歌会中那些自由歌唱的生命时，只是仅仅停留在他们对这些生命的欣赏和赞美，那也是远远不够的。我希望他们能细细地去观照自己的生命世界，思考做一个怎样的真正活着的人。 5 / 9 课例二：泥人张 执教者： 浙，江宁波市孔浦中学陈冬冬 整堂课，我以你看到一个怎样的泥人张作为主问题，引导学生体会传奇小说人物白描的精湛技艺；理解传奇小说依托的社会背景给予人物的张力；吸引学生走进冯骥才以天津卫为背景的传奇小说世界。 课前我播放泥人张的纪录片，目的是让学生对泥人张有个立体的认识，同时纪录片影像白描的手法与课文描写人物的方法相似，有助于让学生亲近作品中的人物。 上课伊始，推出对对子的活动，我出下联好嘴杨巴巧说李中堂，要求学生根据课文对上联。这是引导学生在预习的基础上概括课文内容，同时以对联的形式表现小说尖锐矛盾，也是传奇小说章回体的一种形式，目的也在创设阅读传奇小说的氛围。 然后在通读全文的基础上抛出本课的主问题你看到了一个怎样的泥人张，并让学生说明理由。这是引导学生6 / 9 梳理归纳课文内容，并得出奇人的结论。在接下来的教学环节中，重在让学生体会这个奇人是怎样被创造出来的。 重点环节一，推敲奇技是如何不动声色地出现在我们面前 的。我先以评书的方式范读第自然段，让学生体会传奇小说口语化的语言特征。学生通过揣摩描写泥人张捏泥人的动词（戳、捏弄、抠、只瞅、摆弄），体会传奇小说白描的传神，叹服泥人张高超技艺。同时让学生关注侧面描写、对比手法的运用，了解传奇小说烘云托月的创作手法，也作为下一环节的过渡。 重点环节二，体会泥人张身上的奇品。带领学生品读泥人张出场和离场的片段，在茶馆众人的烘托中，在和俗人海张五的对峙中体味泥人张有自尊、敢斗争的底气正是来自天津卫独特的码头文化和泥人张本人高超的泥人手艺。对于泥人张心理活动的补 白和对于泥人张撑伞离开的高傲背影的演出，将一个品行孤高、不媚流俗的艺人推到大家面前。以天津卫码头规则、海张五发家背景作为补充，为下一环节铺设台阶。 重点环节三，鉴赏泥人张的市井智慧。海张五很张狂，但与泥人张的两次交锋都无法爆发，学生在预习时对此7 / 9 很是好奇。我以学生的提问激疑，引导学生根据小说的伏笔（关于海张五的来历，以及众人只在背后叫海张五的描述：海张五讽刺泥人张在裤裆里捏泥人，现在泥人张捏的是自己的头）补全海张五的心理活动，从中体会泥人张的市井智慧。奇技、奇品是这篇小说人物的根基，而这种市 井智慧才是传奇小说打动人心的重要原因。 将板书归纳成一则对联叹奇品、奇技、奇智、笑俗行、俗语、俗风后，添字留空请学生补全对联奇品、奇技、奇智叹人间 可登巅、俗行、俗语、俗风笑人间得势便登肩。通过对联活动总结学习心得，以有节两字统括天津卫码头奇人们的集体性格，鼓励学生阅读中国传奇小说，同时用传奇小说的笔法记录现代传奇人物。 三、课例讨论 参加课例讨论的是浙江宁波的部分骨干、青年教师。下面摘引其中部分观点： 陈红（宁波育才 实验学校）：北大钱理群教授曾指出：8 / 9 在语言中觉醒，在语言中感动，在语言中陶醉，在语言中成长发展。这其实提出了体验教学一个很重要的抓手。毛一晴老师在研读山寨传歌场景中，就是抓住了轻柔、舒卷张弛、龙吟凤哕等词语来引导学生感受歌声的特点，并追问这个句子中哪个词语能让大家对他们的歌声产生丰富的想象，由此抓住文中极具画面感的松涛一词，提议同学们想象，让学生感受到声音的雄浑有力、富有变化。文学是语言的艺术，抓住语言来体验，是把工夫下在了刀刃上，体验对象的确定是正确的。 梅雪亮（宁 波慈城中学）：我想从体验的方法这一角度来说说。为了让学生理解奇技。陈老师运用比较、表演、揣摩等方法来领悟动作描写的传神，体验泥人张高超的技艺。譬如，品味戳字，陈老师先用换词比较法，把戳换成放，让学生初步感受到戳字丰富的情感内蕴；接着，又运用表演、揣摩法，建议我们手都举起来，你试试看，往这里一戳，戳戳看，感觉怎么样？这样，一比较二揣摩，学生对于这个极具张力的词的体验就到位了。 翟跃（宁波孔浦中学）：我觉得，体验是需要想象的，想象是需要凭借的。毛一晴老师让学生想象歌会的美妙 ，