新旧语法教学体系差异概述（下）

1 / 6 新旧语法教学体系差异概述（下） 作者 邓木辉 内容 （贵州福泉县陆坪中学 邓木辉） 四、关于句子 1.单句分类标准不同、结果不同。暂拟根据有无主谓语分为单部句和双部句，根据成分隐现分为完全句和简略句，根据数量分为独词句等，这样的分类标准不统一、不简明，与词组分类脱节。提要用材料构成标准分类为主谓句与非主谓句，主谓句又根据谓语的构成材料分为名词谓语句、动词谓语句、形容词谓语句、主谓谓语句；非主谓句分为名词非主谓句、动词非主谓句、形 容词非主谓句、叹词、拟声词非主谓句，分类标准简明而统一，与短语分类联系较紧密。由于标准不同，暂拟、提要分出的结果几乎完全不同。 2.复句分类结果不同。暂拟将复句先分为联合复句、偏正复句两大类，再分为若干小类，无承接复句。提要直接将复句分为并列、承接、递进、选择、转折、因果、条件、假设八类，无联合、偏正的分类，无解说复句。提要后义务教材前的课本增解说复句。义务教材只要求掌握2 / 6 并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件七类复句，无承接、解说两类复句。 3.对特殊句式处理不同。 暂拟无特殊句式，提要讲了四种：把字句、被字句、连动句、兼语句。提要后义务教材前的课本增加了是字句、存现句。义务教材不提特殊句式。 4.句子成分系统不同。暂拟句子成分包括一般成分：主谓宾定状补；特殊成分：复指成分、独立成分。提要句子成分包括基本成分：主谓宾定状补及中心语；附属成份：独立成分（插入语）、评论性状语、关联性状语、解释性状语。“一般成分”与“基本成分”叫法不同，小类不完全一样：提要有“中心语”这个成分。“特殊成分”与“附属成分”叫法不同，小类大不一样：暂拟中的“ 独立成分”相当于提要中的“附属成分”，暂拟中的“复指成分”提要分别作其他处理（见下）。 （附图 图 ） 5.句子成分所指对象不同。其对应关系为： 在新语法教学中，不少人对提要句子成分所指对象把握不准，提到主谓宾仍然认为是暂拟中的主谓宾（相当提要中的主谓宾的中心语）。这是目前中学语法教学混乱的突出现象之一。（参见拙文应该消除中学语法教学中的混乱现象，中学语文教学） 3 / 6 6.对句子成分的层次性及相互关系认识不同。暂拟认为句子成分处于同一 平面，无层次性、无套合性（包含与被包含）。提要认为句子成分不是处于同一平面，有层次性（主谓是第一层次）、有套合性。无层次意识是造成目前中学语法教学混乱的原因之一。如：不能把主谓看作第一层次，看不到主语中包含定语，谓语中包含宾语状语、补语，把修饰语与中心语看作同一层次，这就难免把主谓宾的中心语看作它们本身。 7.对“合成谓语”处理不同。暂拟讲了三种合成谓语：能愿合成谓语、判断合成谓语、趋向合成谓语。提要无合成谓语，将它们看成短语充当谓语。 8.对“复杂谓语”处理不同。暂拟提 复杂谓语；提要不提，将复杂谓语看作两种特殊句式：连动句、兼语句。义务教材不提连动句、兼语句。 9.对“前置宾语”处理不同。暂拟根据语意关系，将下列类的句子看作宾语前置： （附图 图 ） 10.对“复指”处理不同。暂拟有三种“复指成分”： a.重叠复指。如：姐姐小芳读初中。 b.称代复指。如：青春，这是美丽的时光。 c.总分复指。如：我的两个弟弟，一个读中学，4 / 6 一个读小学。 提要将复指成分看作“复指短语”和“不相连的复指”。具体处理如下：对重叠复指，看作复指短语作同一成分，如：“姐姐小芳读初中”；对称代复指，看作不相连的复指，认为其仅有语义关系，无语法关系，不构成短语，如：“青春，这是美丽的时光”（主谓短语作谓语，“这”作主谓短语的主语，不与全句主语“青春”作同一成分和同一短语）；对总分复指，也看作不相连的复指，作两种处理： a.总分对象完全相同，看成单句，总是主，分是谓，如：“他的两个弟弟，一个读中学，一个读小学”（复句形式作谓语）； b.总分对象不完全相同，看成 复句，如：“他有两个弟弟，一个读中学，一个读小学”。暂拟对复指称复指成分，提要不叫“复指成分”只称“复指”。义务教材不涉及这些知识。 11.对“独立成分”处理不同。暂拟中的“独立成分”，提要一分为四：插入性状语（也叫独立成分，因为不与其他词语发生结构上的关系），如：“国际歌，正如列宁所说，是无产阶级的歌”；评论性状语，如：“据说老王入党了”；关联性状语，如：“总之，任何时侯都要谦虚”；解释性状语，如：“下雨天你就别去了”。都属附属成分。九年义务教材不介绍这些知识。 12.对句首时间词语、处所词语处理不同。暂拟5 / 6 将动宾词组前表时间、处所的词语看作状语，提要看作主语，并将这类句子归为特殊句式中的存现句。如：“桌上放着电视机”，“昨夜冻死几头牛”，其中的“桌上”“昨夜”，暂拟看作状语，提要看作主语。九年义务教材不提存现句，但成分划分同提要。 13.分析句子的方法不同。暂拟用成分分析法（也叫中心词分析法、多分法），着眼于句子的格局而不是层次，分析时找中心词。这便于看出格局、抓住主干、把握意思，但不能反映句子层次，有时割裂语意，不符合表达原意。提要 用成分层次分析法（即成分分析法与层次分析法相结合）。层次分析法也叫二分法，它认为语言结构有层次，分析时要逐层一分为二地切分。如： （附图 图 ） 这种分析揭示了语言的结构层次，不会割裂语意，适用性广，语素、词、短语、句子均适用；但看不出句子格局，不便于抓住主干，理解意思，且会把层次相同结构不同的语言单位分成一类，如上例分析到词为止的情况。提要吸收了成分法和层次法的优点，用成分层次分析法，注意了语言的内部层次和结构关系，扬长避短，反映正确，较为优越。如： 我弟弟有两本书。 （由大到小图解） （附图 图 ） 6 / 6 这种图解法，提要后义务教材前的课本介绍，义务教材不介绍。 14.分析句子的