让语言与精神同构共生——听《真想变成大大的荷叶》一课有感.doc

让语言与精神同构共生听真想变成大大的荷叶一课有感 江苏如东县马塘小学（226401）施幼红 真想变成大大的荷叶是苏教版二年级下册的一首儿童诗，展现了孩子的美丽遐想，洋溢着浓浓的童真童趣。最近，我听了六位老师上这一课，有一位青年教师所上的课给我留下了深刻的印象。她在准确把握文本的基础上，充分运用情景创设、角色扮演、品味感悟、语言训练、学法指导、引导想象等教学策略，激发学生对美好大自然的向往，亲近自然，较好地体现了语文教学人文性与工具性和谐统一的教学理念，将知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标有机地整合在一起。下面我从以下六个方面谈谈我的听课体会。 一、情景创设，恰到好处用媒体 1.课程一开始，我就播放夏天特有的雷声、雨声、蛙鸣、蝉鸣在听觉上将学生带入夏天，感受夏姐姐礼物的丰富奇妙，充分调动学生的学习兴趣。 2.课件将小诗的内容以动画的形式展现出来，再配上优美的音乐，既让学生整体感受了一次文本内容，又将静态的文本以动态的方式呈现出来。对二年级的学生来说，这样活泼的方式更适合他们，更能调动他们阅读探究的兴趣。这节课的最后，老师还安排学生看动画，试着背出小诗，这给了学生一定的凭借，无形中降低了背诵的难度。 3.课件还为文本配上了多幅插图，图中晶莹的雨滴、游动的小鱼、美丽的蝴蝶、绿色的蝈蝈、闪闪的星星、弯弯的月亮、大大的荷叶、小小的荷塘，都能给学生的想象插上翅膀。 二、角色扮演，真真切切地体验 整个设计，老师都有意识地让学生体验诗中的各种角色，让他们沉浸在和大自然亲近的喜悦之中。 1.让学生扮演小雨滴，在微风的吹拂下，轻轻闭上眼睛，美美地小睡片刻，等学生找到感觉后再指导他们朗读，使他们读出小雨滴的闲适。 2.师生扮演小鱼游入清凌凌的小河。老师和学生一起摆动“尾巴”，快活地游到东，游到西，游到南，游到北，边游边背诵一年级时学的小诗江南。在课堂上真正动起来的学生肯定是快乐的，这时，再去指导学生读出小鱼的快乐就水到渠成了。 3.理解“穿梭”一词时，老师要求学生将自己想象成一只在花丛中时而飞到东，时而飞到西的快乐的小蝴蝶。化身为蝶，才能真切地体会到蝴蝶的快乐。 三、品味感悟，三入语境 1.重视朗读体验。范读、领读、齐读、男生读、女生读、个别读、配乐读、边做动作边读通过不同方式的朗读，学生不容易感觉枯燥，能熟读成诵。 2.注重朗读的层次，在反复诵读中感悟、体味诗歌丰富的内涵。 3.老师用语言引导学生朗读时，采用了各种各样的提示语，使朗读更有实效。比如：“谁再读读这个词，将热情传递给大家？”“一起来舒舒服服地睡一觉吧。”“我们都来做一条快乐的小鱼吧。” 四、语言训练，扎扎实实务本位 1.语文课不能离开语言文字的训练。在这节课的设计上，老师非常注重语言文字的训练，力求扎实到位，如让学生读课文第二到第四小节的时候，要求学生用“我想变_、_、_、_和_”的句式来说一说。说是写的前提，说话训练为写作打下了扎实的基础。 2.识字教学是低年级阅读教学的一项重要任务，课上老师结合板书指导学生学习生字“伞”和“戏”。“伞”是象形字，老师一边板书一边说出字的构成，随后拿出实物，引导学生观察对比，轻松愉快地记住“伞”字。 五、学法指导，授之以渔 自学能力也是学生的重要学习能力。在讲第二小节时，老师着重教给学生方法，引导学生体验，反复朗读。在学习第三、四小节时，老师鼓励学生边读边想，看看透过文字能想象到什么。 六、引导想象，迁移运用 1.老师不仅要求学生读出自己的感受，而且要求学生边读边想象，将文字化为丰富的画面。如文中“我想变眨眼的星星，我想变弯弯的新月”的句式就与前文不同，没有写出变这些来干什么。于是，老师就利用填空的形式，如“我想变眨眼的星星，_；我想变弯弯的新月，_”，让学生发挥想象，模仿前文，把句子补充完整。 2.荷叶给大家带来了快乐，老师抓住结尾处的省略号，引导学生想象。她设计了以下三种句式：“_来了，在荷叶上_。”“_来了，在荷叶下_。”“_来了，在荷叶旁_。”夏天的景色是五彩斑斓的，学生内心的感受是丰富的，不尽相同的。 3.课文的中心是引导学生像荷叶一样给周围的人带去快乐。老师鼓励学生想象，夏天来了自己想变成什么，也给身边的人带去快乐，然后让学生画下来或者写下来。有了前面的铺垫，学生的思维很活跃，在具体的语言文字中感悟，陶冶了情操。 综上所述，老师在注重语言文字训练，扎实开展语文本位活