匠心巧设计智慧显个性.ppt

匠心巧设计 智慧显个性,撰写出彩的教学活动设计,教学设计是“青年教师教学技能大赛内容”的一个组成部分，在整个比赛中占20。 教学设计的质量直接影响着课堂教学，成功的教学设计让教师更好地掌控课堂，有亮点的教学设计能让教学展示出彩。,教学设计的规范格式,主标题 副标题 单位 作者 教学目标： 教学重点： 教学难点： 教学设想：（教材解读+ 学情分析+教学理念） 教学准备：,第一课时 教学目标：（分解后的目标） 教学重点： 教学难点： 教学准备： 教学过程： 一、 【设计意图 ： 】 二、 【设计意图 ： 】 作业布置：（名称灵活，如作业检测、作业巩固 ） 板书设计：,分课时教学设计,比赛规则,选手根据所属学科的指定教材（或指定主题），独立完成一个教学活动设计方案。 完成时间90分钟。,比赛规则,教学设计内容包括教学目标、教学重难点、教学过程、作业布置、板书设计五个部分，其中在教学过程中要有设计意图和教学资源使用说明。,七大评分标准,一是教学目标 符合课程标准要求、学科的特点和学生的实际状况，体现对学生知识、能力、情感与思维等方面的发展要求。行为动词使用准确。,七大评分标准,一是教学目标 符合课程标准要求、学科的特点和学生的实际状况，体现对学生知识、能力、情感与思维等方面的发展要求。行为动词使用准确。,教学目标四要素,要素一：行为主体 主体是学生，要从学生学习的角度提出教学目标。 行为主体可以省略，但必须注意格式，一般采用这样的表达：“通过学习，能说出”，“通过学习，能分析归纳”，而不是“使学生掌握”“教会学生”等表述方式。,教学目标四要素,要素二：行为条件。 行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如“通过搜集资料”“通过观看影片”“通过本课学习”等语言表述才是正确的。,教学目标四要素,要素三：行为动词 行为动词必须是具体可测量、可评 价的。如学会、背出、理解、知道、归 纳、列举、感受、了解等等。,教学目标四要素,要素四：达标程度 是指学生学习之后，预期达到的最低行为水平，用以测评学习结果所达到的程度。如“学会本课6个生字，理解由生字组成的词语”；“能准确地概括课文大意”；“能仿照文中的方法写一段话”等。,七大评分标准,二是教学内容及重点、难点把握准确，分析清楚；学生学习水平表述、学习习惯和能力分析准确、切合实际。,简单地说就是教材解读、教学重点难点的确定，还有学情分析。,教材解读：理念新+有特色,教材解读能折射教师对文本的把握程度，用凝练的语言概述自己细读文本的收获。彰显着教师教学设计的特色，是课堂教学展开的科学依据。,要有一定的理念支撑，可从两个方面入手：一是课标中的相关要求作为教学依据，二是教材本身的特点作为教学依据。,就以上两大标准举一例来说说 教学目标 教学重点、教学难点、教学设想（教材 解读+ 学情分析+教学理念）,守住语文的一亩三分地 孔子游春第一课时教学设计 教学目标： 1.学会本课三个生字，认识两个生字，理解由生字组成的词语的意思。 2.能运用多种方法理解文中成语的意思，并学会适当运用。 3.能正确、流利地朗读课文，背出第二自然段。 4.通过品读语言文字，感受泗水河畔景色的优美。,教学重点： 1.运用多种方法理解词语的意思。 2.感受泗水河畔景色的优美。 教学难点： 通过品读，感受景色的美。,教学设想： 【教材解读】 孔子游春是苏教版六年级下册第七单元的一篇课文。全 篇以“游春”为线索，介绍了泗水河畔的景美、孔子论水的理真、 弟子表述志向的远大、师生情谊的浓厚，层层深入，从而让读 者领会孔子循循善诱的教育方法、感受师生间浓浓的情谊。本 课善于运用比喻和排比的修辞手法，记叙与论理能有机结合。 整篇课文就是一堂精彩的情境教学课，有利于激发学生的情感， 领会文中所蕴含的道理。 【学情分析】 1.六年级下学期的学生在预习中已掌握了一定的独立学习 能力，能运用多种方法自学文中生字新词。 2.本篇课文所在的第七单元均为介绍老师的，在学习本课 之前，学生已经接触到了莫泊桑和刘老师两位老师，教学时可 以将这两个老师与孔子进行比较，从而体会孔子教育方法的独 特。 3.通过平时的阅读感悟，可以引导学生凭借对语言文字的 感悟、积累、运用、迁移，以深化对课文的理解和感悟。,【教学理念】 紧扣品读感悟，追求课堂平衡，凸显语文本真： 一、把握阅读本质，追求课堂语文味。 2011版语文课程标准指出：阅读是学生、教师、教科书编 者、文本之间对话的过程。要引导学生钻研文本，注重培养学 生感受、理解、欣赏和评价的能力。语文课堂就要紧扣文本内 容，圈点批划、动情诵读、反复感悟。 二、紧扣文本内涵，追求课堂平衡。 每一篇语文课文都是一个情境，要注重引导学生走进文本、 走进人物，激发他们的情感，注重情感的熏陶，重视价值的引 领。要追求教师主导和学生主体之间的平衡，顺学而导，以教 促学。 三、增强课程意识，丰富文化底蕴。 增强课程意识，把语文课程“学习语言文字运用”的本质有 效落实到课堂教学之中，体现年段特点，凸显课时意识，注重 语言文字训练，让语文课充满浓浓的文化气息。,七大评分标准,三是教学过程设计层次分明，符合学生的认知规律。在各个教学流程之间有设计意图的表述，能反映教学内容、师生互动和可能出现的问题及对策。【重头戏】,教学过程层次分明,创造性地运用艺术性语言清楚表达出来，每个教学环节中，隐含探索感知研究加工运用升华（即“感知、理解、运用”）这三个认知层次，让人一眼就能看出来每个环节在做什么，环节与环节之间，是如何层层渐进，达到相应的教学目标的。,教学流程要匠心独运,真想变成大大的荷叶第二课时，教学过程的各个环节可这样表述： 一、谈话激趣； 二、美读词语； 三、品读诗歌； 四、想象写诗。,教学流程应层层推进,蘑菇该奖给谁第一课时： 一、谜语导入，激发兴趣； 二、初读课文，整体感知； 三、识记生字，指导书写； 四、总结回顾，当堂检测。 这些流程都遵循了“感知研究运用”的认知规律，教学层层推进，层次一目了然，让人感知了大体的教学过程。,标题个性化，能夺人眼球,教学设计是呈现给评委评选的，为每个环节拟定一个独特的标题相当重要。标题直接反映了你教学过程的主要内容，设计者的独到匠心也可以通过标题反映出来。 每篇教学设计都要充分体现自己独特的语言表达艺术，不要生搬硬套，千篇一律。, 标题有艺术 是教者智慧的结晶,小松树和大松树第二课时： 一、检测词语，谈话导入； 二、朗读指导，读出语气； 三、梳理关系，读出真情； 四、揣摩心思，读出变化； 五、虚实结合，拓展延伸。,标题有特色,公仪休拒收礼物第一课时： 一、导入新课，简介剧本特点； 二、初读感知，梳理剧本脉络； 三、自主解疑，品读剧本内涵； 四、承前启后，激发演剧兴趣。,写好设计意图,在每一项学生活动之后，都要概括地阐明为什么要安排此项学习活动，也就是你设计此项活动的目的、意图是什么。 课堂上的任何学习活动都不是随意安排的，都应该是根据“学习目标”而设计的有目的、有计划的学生的学习行为。设计意图，就是你的教学理念与教学思想的体现。,会走路的树第一课时,1.由“趣”导入，直奔课题。 小朋友，这节课，我们一起来学习一篇非常有趣的课文，一起读课题。 2.齐读课题，顺学“路”字。 （1）学生齐读课题。 （2）联系生活，自我发现，顺学“路”字。 读一读：指名学生读。 说一说：小朋友，你们都看见过哪些路呀？ （马路、铁路、山路、高速公路、田间小路） 记一记：这些路都是让大家行走的，所以，这个“路”字是什么旁？“路”字的右边部分该怎么记呢？ 写一写：师生共同书空。 3. 再读课题，激趣引学。 （1）再读课题。 （2）激趣：树居然会走路，太神奇了。你们想看看这棵会走路 的树吗？ （3）引学：好，满足你们的好奇心。,这是本课教学的第一个环节，这样导入的设计用意何在？,设计意图要从教学实际出发,【第一课时，低年级的儿童刚刚接触新课文，能否引起儿童的学习动机，激发儿童的学习兴趣，激活儿童的思维，唤起儿童的情感，举足轻重。 基于儿童的年龄特点和认知经验，抓住与新知有联系的、有吸引力的切入口，聚焦课题中的“路”这一生字，一下子抓住学生心灵，引起儿童的学习动机。教师过渡语中的“好奇心”一词看似无意，实质为下面“好奇”一词的学习埋下伏笔。】,写好设计意图,1.巧用朗读理脉络 （1）立足全篇，读通读顺 小朋友真会学习，生字新词都读准了。那你能把课文读流利吗？自己读读整篇课文，注意标点和停顿，特别是长句子的停顿。读完以后坐端正。 学生自由读全文 （2）分段读文，有机整合 提炼“小鸟与小树”之间的故事 先请四位小朋友读课文的第1到4自然段。还有的小朋友边听边思考：1到4自然段写的是发生在谁和谁之间的故事？ 正音。交流：课文的第1到4自然段写的是“小鸟和小树之间的事” 提炼“小鸟和小驯鹿”之间的故事 再请五位小朋友读课文的第5到9自然段。小朋友们边听边思考：5到9自然段写的是发生在谁和谁之间的故事？ 正音。交流：课文的第1到4自然段写的是“小鸟和小驯鹿之间的事”。相机对难读的句子进行朗读指导：一头美丽的小鹿走了过来，金色的角在阳光下显得特别好看。你大概就是我爸爸常常提起的那只小鸟吧？,看看以下的教学环节， 想想如何写设计意图。,写好设计意图,2.妙用字词学概括 （1）教师小结 刚才，大家通过初读课文，不但读准了课文中的生字新词，而且能正确、流利地朗读课文，还知道这个故事的主人公是“小鸟”“小树”“小驯鹿”。 （2）提示任务 请你读一读，填一填，你还会知道课文的主要意思。注意，不能重复填！ 【出示】 金色 角 好奇 早晨 有趣 一个春天的（ ），一只小鸟看见了一棵会走路的树，感到非常（ ）。于是坐在这棵树上去了许多地方，最后它才知道那不是树，那是驯鹿（ ）的（ ）。这真是一个（ ）的故事。 （3）学生练说 同桌之间互相说指名说,设计意图服务儿童，顺应学情,【第一学段的儿童，由于受学习能力的局限，尽管经历了“初读课文，初步感知试读课文，顺畅阅读”的学习过程，但对于文本整体的感知，依然是比较零散的。 本环节顺学而导，以教导学，充分发挥教师的引导作用，引导学生把握故事的角色，理清故事的脉络，从而促进儿童获得对文本的较为完整的整体感知。】,七大评分标准,第四教学方法选用适当，有利于教学目标的达成，有利于教学难点的解决，有利于教学重点的突出，有利于学生思维的激发。,会走路的树第一课时,1.以生为本，初解“好奇”。 小朋友们第一次见到会走路的树，感到非常奇怪，也很感兴 趣，这就是“好奇”。谁来读好这个词语。 生读“好奇”一词 2.以此起点，举一反三。 引说：感到非常奇怪就是“好奇”；爱问问题就是“好 问”；很爱学习就叫“好学”；喜欢读书就叫好读书；对客人很 热情就叫好客；非常爱动，就叫好动。 生再读“好奇”一词 3.回归文本，内化“好奇”。 一只小鸟看见了这棵会走路的树，也感到很好奇，它是这样问的： 你能让我到你身上坐一坐吗？（出示小鸟的问话）谁来读好这句话？ 生个别读、齐读,分层教学词语好奇， 引领学生内化语言。,指导读词，丰厚“春天的早晨”之意境 你喜欢春天的早晨吗？再读读看。 多位学生再读 适时点评：读得真好！在这个春天的早晨，我仿佛呼吸到了清新的空气，看到了树叶上滚动着亮晶晶的露珠，我还闻到了阵阵花香 师生聊词，拓宽“有趣的（ ）”之空间 你觉得生活中什么也是有趣的？ 学生用“有趣的（ ）”这个形式练说 【预设一】有趣的故事 追问：你读过哪些有趣的故事？ 【预设二】有趣的生活 点评：生活是很有意思的。 【预设三】有趣的书 追问：你觉得哪本书最有趣？ 由此及彼，延伸“金色的角”之内涵 学生读“金色的角” 你看到过哪些金色的东西啊？交流,多种方法学词语，丰厚积累用语言。,会意式理解找规律：左耳是偏旁，陪在这一侧。我们知道陪伴的人可不是主角，所以你看偏旁写得瘦长而狭小，整个字是左窄右宽。 顺口溜帮助写美观：左耳窄，一边站，右边宽，要舒展，立字一横是关键，口字虽小要平稳，左右谦让才美观。,灵活的书写策略， 为突破难点服务。,陪,七大评分标准,五是根据不同层次学生的需要提供 较丰富的学习资源，并有效地组织和呈现，实现学生对教学资源的有效获取。能够优化组合使用各种媒体工具，提高学习兴趣和教学效率。,第一组出示：送、陪 互助正音：请大家看这儿，请一位小朋友读读这两个生字。他读对了，我们就跟读一遍；读错了，我们就帮他指正。生读“送、陪” 联想文本：课文中是说谁把谁送回家？谁陪着谁？ 识记字形：“陪”这个生字第一次出现在我们的语文书中，大家想办法记住这个陪字。 交流记忆办法 读中善用：那你们能把这两个字送回课文吗？自己先读一读，试一试。 出示： 送 陪 1.小树带着小鸟玩了好一会儿，才把小鸟（ ）回家。 2.从这以后，这棵树天天来（ ）小鸟。小鸟跟着他去了许多地方，看见了许多有趣的东西。,用好文本、插图、现场教学的情境等资源。,六是注重形成性评价，能够合理地设计出衡量学生是否达到教学目标的教学评价方法和手段。,七大评分标准,在教学设计中要加入适量的形成性评价。,七大评分标准,七是文档内容完整，条理清楚，格式美观整齐；文字、符号、单位和公式符合国家标准，文字叙述简洁、明了，字体和图表等运用恰当。,教学设计排版要规范,1.字体要美观，行距要适中。 题目小二号，黑体居中。下方写上单位姓名，小四号楷体。 正文小四号，宋体，行距为20-25。一级标题四号黑体，二级标题小四号黑体。如教学设计中附上文本内容的，应使用小四号楷体，行距为16-18为宜。 设计意图用小四号楷体加粗，并加上方框以突显。 2.数字表述要正确。 3.整篇设计的书写，要符合文法。 每段的起始要空两格，标点符号要符合要求，叙述要通顺、流畅。 4.认真校对三次以上后递交。,教学设计的注意点,教学设计要有主线意识,一、绘樟树之形。 二、悟樟树之神。 三、借樟树喻人。,宋庆龄故居的樟树第二课时,教学设计不宜采用表格式,教案教学设计,标题要规范，切莫随心所欲,教学设计要有个性，不带有区域模式。,教学设计的条目宜简洁,教学实录不是教学设计,一、导演说戏 师：今天这节课，我们来读一个发生在二战时的故事。题目叫生：半截蜡烛。 师：这是一个剧本。这个故事的前面有一个舞台说明。告诉我们故事发生的时间是在？ 生：第二次世界大战期间。 师：地点是在？ 生：法国伯诺德夫人家中。 师：这个故事当中有这些人物，分别是 生：伯诺德夫人，法国的一名家庭妇女；杰克，伯诺德夫人的儿子；杰奎琳，伯诺德夫人的女儿。三个德国军官，一个少校，两个中尉。 师：这些少校、中尉都是军衔。少校相当于一个营长，中尉相当于连长级别。故事主要由两部分组成，开始的时候写了伯诺德夫人把情报藏在半截蜡烛里，接下来就写母子三人保护蜡烛。你觉得这两部分，哪一部分精彩一些？ 生：保护蜡烛。 师：这节课重点来读这部分课文。,读教材，把目标理清楚 目标分成有形的知识技能、无形的情感态度价值观。两者是一种整体，知识技能的教学中要有机地进行情感态度价值观的渗透；情感态度价值观的教学要依托知识技能的教学展开。所以，最基本的还是有形的知识技能。 【是教学起点，也是交流分享中教师提炼总结强调的基础。】,让教学设计出彩,进行学情预判和后教预设 学情预判，对自己所设计的教学活动要进行学情预判；后教预设，要明确：对应着学情的预判，如何组织教，要提炼到什么程度。 【重难点突破的关键所在，要有梯度设计。】,让教学设计出彩,训练务实： 说到训练，很多