小学英语教师《孩子 你慢慢来》读书体会：老师 你慢慢来【小学英语教师】.doc

小学英语教师孩子 你慢慢来读书体会：老师 你慢慢来【小学英语教师】 我承认，一开始我只是带着完成任务的心态翻开这本书。一直兼任班主任的我，已经被繁冗拖沓的杂事冲淡了静心等待的那份耐心，被习以为常的突发事件蒙蔽了静心观察的那份细心。我拥有的，只有解决问题的捷径和管理班级的妙招。慢，对于我来说，就是浪费时间，降低效率。我只花了两个小时，快速浏览了一遍这本书。不知道是什么魔力，促使我这个没有看书习惯的人不由自主地再次细读了它。书里的安安仿佛在对我说：“老师，你慢慢来。” 从牙牙学语到对世界的好奇;从童话故事到经典名著安安的成长无法令我与已为人母的作者产生共鸣，感悟作者想传递的温情，却让我以师长的身份，体味着惊叹、惊讶、惊悟和惊喜。书中“惊”到我的，更多的是安安的话：“为什么我要再多写一行?你总是要我写得好、写得漂亮，我只是一个小孩，我没办法写得像你那么好。”“我也有权利要得一只老鼠，就得一只老鼠呀”“你比较爱弟弟。他什么都可以我什么都不可以。” 安安的话引起了我的反思。这让我联想到一个故事牵一只蜗牛去散步。 确实，我需要控制自己的急性子，试着慢下来。 一、慢，放慢课堂教学的进度 我在课堂上总想按照自己已经设定好的教学步骤按部就班地进行下去。在使用多媒体时，呈现内容很快，鼠标一点，一个画面就过去了，学生有时根本就没有来得及看，更不用说消化吸收了。在快速行进的课堂，学生实际上是很被动的跟随者，只能一路吃力的跟着。在这样的“速度”中，看到的只有紧张、单调、被动，没有交流，没有问题的提出，也不可能有意外的惊喜。 当我试着减少课件内容，减少巩固环节的活动数量，把一两个活动做精、做到位、做全面时，效果远比“赶鸭子”的方式好多了。 二、慢，放慢课堂指令的速度 当你和别人交流时，如果表达太急，别人注意到的只是你的语态，而不是你的语言。 我在平时的教学中，语速较快，对知识掌握扎实的优秀学生来说，这样的语速听起来没任何压力，而中等偏下的学生却表现出茫然不知所措，后进生甚至表示上英语课很苦恼，因为看到老师和优秀的学生互动，嘻嘻哈哈的样子，看起来很好玩，自己却听不懂。可能这也是我教的班级两极分化比较严重的原因吧。 我试着慢下来，关注中下水平的学生，使用学生已经很熟悉的句型时加快速度，比如课前谈话时，几乎每天都会问的Whatsthedate?Whatdayisittoday?等句型，我用较快的语速提问，学生也能流利地回答。一些容易混淆或新授的语言知识点，我都尽量放慢速度并配上动作，帮助学生理解运用。比如五年级第一单元里的Mr/Miss/Mrs/Ms四个词，中下水平的学生很难区分词意和发音，特别是Miss和Ms的发音，学生总是忽视清辅音和浊辅音的区别，我也想不出有效的方法帮助他们记忆，只能每次提到这个两个词时，就放慢速度，让他们听清发音上的区别。在早读课时，我发现他们集体认真地放慢速度读出这两个词的区别，我感到无比欣慰。 再如，曾经有一个阶段，为了改掉学生齐读时拖腔的坏习惯，我坚持让自己的在课堂上说的每一句话流利、快速，试图以此令学生耳濡目染。但拖腔的现象并没有太大的改善，反而课堂变得沉闷了，只有少数优秀的学生能回应我。经过尝试，我发现教师用语可以流利，但不能过快，句与句之间要有停顿，给学生理解、反应的时间，最好能配上相应的动作。 三、慢，放慢课堂反馈的速度 现在六年级换了新教材，talk部分的内容含量非常大，一节课40分钟根本不够用。这导致了我在提出问题后，还没有给出足够的时间给学生思考，就急于得到学生的回答;问题提出后，立即给出暗示，在学生回答的同时，也在说出自己的正确答案。比如教六年级第一单元时，我给学生例句，让他们替换练习Iwanttobuyabook.Iwanttogotothebookstore.有一位学生说Iwanttobuysome夫特。我急着纠音：Youwanttobuysomefood.Yes?该学生说No.我再次纠音:buysomefruits?该生还是说No.我只好放弃纠音，用期待的眼神望着他。没有我的打断，这孩子在短暂的思考后，马上说：Iwanttobuysomeoranges.Iwanttogotothefruitstore.他一开始只是说得太急，把两句话合到一起说了，并不是不懂单词的发音，所以根本不需要我纠音。我的急于纠音，反而打断了学生的思维，也使课堂中断。 另外，我在课堂上常用到“loudly,please./quickly,please.”那些慢慢思考问题,或用不明确的语言描述的学生，都会被贴上“理解迟缓”、“表达不清”的标签。其实，在我们的课堂上，可以允许进度慢一点，允许学生发言模糊一点。教师在组织、引导学生发言之前，仔细地倾听和欣赏每一个学生的声音。应当追求的不是“发言热闹的教室”，而是“用心地相互倾听的教室”，才能通过发言，让各种思考和情感相互交流 为了给予学生足够的时间去思考、去回答问题，我试着将talk里的语言知识分目标教学，重点句型会听、说、读、写，次要句型能听懂、认读、会用。我想尽办法节省时间，一定要把节奏慢下来。我们要学会等待，有些学生虽然思维慢一些，但他在思考，在努力，我们就要有耐心。 四、慢，放慢达成目标的速度 在平时教学中，我总会想出一些好方法帮助孩子们记忆知识或规律。在我提出方法后，孩子们纷纷表示赞许，当场在我的引导下，他们也能正确使用。但，当过了几天回来，好方法却被抛到脑后或没有真正用起来。我就忍不住表现出不理解、甚至愤怒。 比如我为了帮助他们记住句子的书写要求，编了顺口溜：头大有尾，一节一节。还画了图，加深他们的印象。孩子们很快就记住了这八个字，却没有习惯在写完句子之后用这八个字来检验，交上来的作业依然不是开头没大写，就是末尾没标点。一开始我很不理解，那么好用的方法，为什么你们就是不用呢?于是我只能每次讲解时都带领他们用顺口溜检验一次。不知不觉，过几个月，再翻开学生的作业本看看，其实书写格式的进步很大。原来，再好的方法，孩子们