高中英语新课改的反思思考.doc

高中英语新课改的反思思考 元旦前夕的北京，依然笼罩在雾霾当中，随着飞机的降落，雾霾橙色预警也解除了，莫非阳光海岛的我们给北京带来了新鲜空气和蓝天? xx年12月27日到28日，我有幸参加了在北京市第三十五中学举行的“中国新高中特色发展论坛xx：分层走班制背景下的高中英语课程建设与创新观摩研讨会”，本次研讨会由北京外国语大学、中国高中六校联盟、中国教育国际交流协会中学教育国际交流分会主办，明师国际教育研究院承办。两天的活动既有专家的经典报告，也有一线教师精彩课堂的展示，内容非常充实，我收获并思考着。 第一天，在简短的开幕式后，华东师范大学博导、考试评价研究院院长陈玉琨教授，发表了题为“从知识本位转向综合素质本位”的主旨报告。他从知识本位教育的特征与理性分析、综合素质本位教育的特征及从知识本位走向综合素质本位是时代的呼唤三个方面，展望了我国基础教育改革的走向。 接着，北京师范大学博导王蔷教授，做了题为“从综合语言运用能力到英语学科核心素养”的主旨报告，主要畅谈新时期高中英语课程目标的转型，目前我国高中英语课程改革的核心任务将围绕“立德树人”和学科核心素养展开，她指出目前高中英语课程存在的问题，并提出课程内容与教学方式将如何变革。 下午是六校联盟的校长论坛，首先由原西北师范大学附属中学校长、西北师范大学教授刘信生，发表了“比较教育视角下的高中英语课程改革初探”的主题演讲，刘教授介绍了各盟校的一些英语教学改革的尝试，他认为课改的最大问题，不是理论，是行动，当下，各校并不缺乏理论的指导，改革的方向也很明确，最重要的是行动，每个学校能不能有切实可行的行动方案，行胜于言。他的演讲博得阵阵热烈的掌声。 然后我校马向阳校长做了“新课程与教师学科素养”的演讲，经过几个理论性讲座的“洗脑”，听马校长的演讲很轻松，他如同讲故事般娓娓道来，马校长和与会代表们分享一则故事，讲述一个案例，介绍一点体会，最后推荐几位同事，在代表们的笑声和掌声中传达了他想告诉大家的内容：“一个学科素养高、人文情怀丰厚的老师，想不成为名师都难”。朴实无华的演讲给代表们留下深刻的印象。 接下来北京三十五中副校长王红军发表了“分层走班制引发的学校变革三十五中五制改革的实践与探索”主题演讲，与参会校长和老师分享分层走班制的探索经验，三十五中自xx年起，自主探索，建立和推行包括走班制、学部制、学分制、导师制、学长制在内的“五制”改革，在分层走班、六年一贯制方面率先进行了卓有成效的探索。“实行五制教学改革将带来评价体系的巨大变革，这种变革将成为推动和促进学校转型的力量。” 而同样实行走班制的杭州外国语学校也有比较丰富的经验，其副校长、国家高中英语课程标准专家组核心成员夏谷鸣老师结合杭外经验，探讨“对我国走班制改革的思考”，他认为国家不能没有英才教育，杭外准备往精英教育方向发展，而从英语学科建设角度来说，尽早地把“英语”学科改成“英文”学科，从单纯的语言知识，延伸到六个“文”字：“文字”、“文法”、“文本”、“文学”、“文化”，最后是要启蒙我们下一代做一个“文明“的人。 第二天一大早起来，地上已有薄薄的一层积雪，居然飘了一夜小雪，令我们一阵小激动，然而来不及欣赏雪景就踏上班车赶往北京郊区三十五中国际部，12节分层走班研究课在等着我们呢。除了六校联盟的每个联盟学校派出一名教师出课外，国家课标组专家也现场解构真实课堂，他们通过现场同课异构方式，进行了教学风格展示与课堂设计评比，上课教师展现了自己深厚的教学功底和独特的教学风格，课后还进行了专家与上课教师的辩课研讨。我校英语组的冯锦倩老师尝试使用harkness圆桌讨论模式进行阅读课的教学，引起专家及与会教师的极大兴趣和热烈讨论，也得到了大家的高度评价，并获得最佳教学创新奖。 两天下来感觉收获满满，也感悟良多。 1.如何解决目前英语教学一线存在的问题：传统的教学理念没有得到根本转变，教师关注教仍多于关注学;内容教学呈碎片化状态，缺乏整合，过多地纠结语言，或意义理解了，语言出不来，难以形成能力;课堂教学模式化、程式化、表层化;教师为应试而教，学生为应试而学，导致学科价值错位。那么新课程改革的方向是提高综合语言运用能力和发展英语学科核心素养，核心素养包括语言能力，思维品质、文化意识和学习能力，因此在日常英语教学中，教师应改变脱离语境知识的学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展，而要做到这些，还有很长的路要走。 2.分层走班制的思考：近年来，“分层走班制”从诸多教育改革探索中脱颖而出，成为未来高中学校教育改革的主要路径与方向，走班制的核心是把主动选择权交给学生，让学生根据自己的兴趣特长和目标来选择课程和老师，而分层是学习目标的分层，不是基于学生成绩把学生分成好中差的分层。这就引发诸多的问题：首先是否有足够丰富的课程让学生进行选择来满足他们个性化发展的需要?其次同一个学科如何进行分层?比如三十五中英语课分为“听说、阅读、词汇与翻译、语法和写作四类，它们看似独立，却又是相互关联，相辅相成的，而不同层级要采用不同的教材、不同的教学方法和评价手段。另外在选课前，学生能否能基于自身的学习优势，确定自己的学习目标，进行合理的个性化选择课程，并且能根据自身学习进展，每学期调整课程选择?这就需要建立一个生涯规划的教师队伍，指