浅议阅读教学中的几个误区

1 / 5 浅议阅读教学中的几个误区 在大力推行素质教育的今天，许多新型的教学模式、先进的教学手段与方法如雨后春笋般纷至沓来，并在小学语文教学中得到了广泛应用。但是我们发现，不少教师具体运用时却陷入了误区。 误区之一：乱设情境，适得其反。 托尔斯泰曾说过：“成功的教学不是强制，而是在于激发学生兴趣。”许多教师为了激发学生的学习兴趣，在课堂上精心组织教学，不断创设多种情境。殊不知，情境教学如能恰当运用，则会取得事半功倍的效果，否则适得其反。 1设有情境，但无助教学。 有的教师误认为在课堂中设置越多的情境，就 越能够使课上得有声有色。笔者曾看见过这样一笔公开课：在一段很悲伤的音乐声中，教师让学生扮演弥留之际的诗人陆游，躺在桌子上用颤抖的声音吟道：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”然后一大群学生蜂拥而上，趴在“陆游”身上哭喊道：“我们一定要统一祖国，为您报仇！”这样的情境设置，看起来似乎很热闹，很有感情，其实却不伦不类，感情是假的，装出来的。它把形式和内容机械地割裂开来，非但未能“披文入境”，反而白白浪费了师生的时间和精力。 2 / 5 2有助教学，但太过冗繁。 草原是一篇优美的讲读 课文，一位教师在导入这篇课文时是这样设计的：教师先播放一段草原之歌的音乐，然后要求学生闭上眼睛感受，想象草原的景象。在悠扬的乐曲声中，孩子们跃跃欲试，纷纷发言：“我看到了蓝天上飘着白云。”“我还看到了白白的羊群。”“还有放牧的姑娘。”“以前我看过电视，草原上有大雕。”孩子们思维活跃起来，想法越来越多。为了准确理解课文，教师又安排了一段反映课文内容的草原风光的录像。学生们在这种情境的引导下，仿佛真的置身于那如诗如画的草原中，此时教师才真正开始了这篇课文的教学。令人遗憾的是，此时一节课已近尾声。如果该教 师在情境导入时，能避繁从简，省去那些不必要的环节，就能够更好更快地引导学生进入课文，从而达到较好的教学效果。 误区之二：滥用提问，信口开河。 1教师设问，含金量低。 有的教师在课堂提问时想到什么就问什么，而学生只要在课文中直接找到只言片语就能回答，一点也不需要动脑筋。如教学送孟浩然之广陵一诗中，教师问：“故人西辞什么地方？”又问：“烟花几月下扬州？”这种问题真是令人啼笑皆非，不仅没有思考的价值，而且还破坏了诗的艺术性、整体性。在一堂好课中，教师的每一个提问都应该是有目的3 / 5 的。教师是学生学习的引路人 ，而在课堂上，教师往往就是通过一个个有价值、有深度的设问诱导学生学习，打开学生思维空间的。因此，教师在课堂教学中，一定要根据教材和学生的实际，精心设计课堂提问，以激发学生求知欲，培养学生思维能力。 2学生质疑，漫无边际。 “思维永远是由问题开始的”，教师鼓励学生在课堂上发现问题，提出问题，把质疑的主动权交给学生，其出发点无疑是好的。但小学生由于受到年龄特点、思维能力、知识水平、生活经验等因素的影响，往往不能很好地把握住课文的中 心，而提出一些与课文内容无关的问题。例如：在卖火柴的小女孩一文的教学中，教师让学生说说有什么不明白的地方。有的学生说：“世界上还有个卖火柴的小男孩，他叫小珊迪，命运也很悲惨，这小男孩与小女孩有没有关系？”还有一位同学说：“小女孩生活痛苦，却带着微笑离开了人间，这幸福是真的还是假的？”显然，这些问题已经偏离了课文内容，教师若不能很好地加以调控和引导，就会使课堂教学陷入“一发而不可收拾”的局面，无法正常完成教学任务。 误区之三：滥用多媒体得巧成拙。 1过分花哨，易分散学生注意力。 运用多媒体辅助教学 ，本身是一件好事，但如果不考虑内4 / 5 容，盲目地加以使用，效果反而不好。如某老师上翠鸟一课时，使用了大量的教学媒体，又是录音，又是幻灯。幻灯片数十张，除了几幅不动的翠鸟图外，都是文字思考题。再加上大小黑板十几块，又是放，又是挂，又是贴，教师忙得不亦乐乎，学生如同看戏一般。表面上热闹非凡，但实际教学效果并不理想。学生被太多无关的花哨信息所干扰，感官刺激太多反而抑制了深层思维活动，注意力不易集中到重点处，尤其是知识的迁移、运用等教学目标往往难以达到。 2机械呈现，却淡化了读的作用。 电脑能把无声的文字再现为 有声有色、具体逼真的情景或画面，但这种“再现”与阅读主体通过联想、想象所获得的形象感受“不可同日而语”。 比如：教巴金的海上日出一文，教师竭尽全力，从网上寻来了许多有关海上日出的图片。在教学过程中，仅让学生通过欣赏这些图片来理解课文内容，显然是成效不高的。电脑中显示的景象无论如何都解读不出作者饱含激情的生动描写，就像看电影不能替代读小说一样，电脑提供的“阅读快餐”替代不了夜读华章给人的精神滋养。 “新大纲”明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养