硕士学位论文-合作学习在中师物理教学中应用的研究.pdf

山东师范大学 硕士学位论文 合作学习在中师物理教学中应用的研究 姓名：王艳丽 申请学位级别：硕士 专业：学科教学（物理） 指导教师：桂维玲 20060410 独创声明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得( 注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空) 或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均己在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 一繇撕一字：纵簪吮 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解出壅匝堇盔堂有关保留、使用学位论文的规定， 有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和 借阅。本人授权出苤娅堇太堂可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据 库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。( 保 密的学位论文在解密后适用本授权书) 学位敝储躲骈硒聊繇么微 签字日期：2 0 0 6 年中月 ，o 日 签字日期：2 0 0 6 年丫月l 。日 山东师范大学教育硕士专业学位论文 合作学习在中师物理教学中应用的研究 中文摘要 中等师范学校是专门为基础教育输送合格师资的基地，而当今基础教育新课 程需要教师不仅有丰富的知识，更要有多种能力，这就需要中等师范学校的教师 结合自己的教学，以促进每个学生的发展为着眼点，选择恰当的教学模式，构建 自己的教学方案。合作学习是新一轮课程改革提倡的一种学习方式，也是一种富 有创意和时效的教学理论。国务院于2 0 0 1 、5 、2 9 颁布的国务院关于基础教育 改革与发展的决定中，专门提及合作学习，决定指出：“鼓励合作学习，促 进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”。并且，合作学习是研究 性学习的基本组织形式，而研究性学习是新课程改革的亮点，因此，基础教育改 革倡导合作学习。而中等师范学校是基础教育师资的基地，对基础教育改革起着 “保驾护航”的作用。因此，为确保基础教育改革有效实施合作学习，师范教育 首先应树立师范生的合作意识，在各科教学中切实有效地实施合作学习。同时， 合作学习改变了过去教学中师生间的单向及双向交流模式，实现了教学中各动态 因素的多向互动，这为中师生提供了更多的锻炼机会，他们通过合作活动，培养 自己从事未来教学所需要的各种技能，进行充分的职前知识及能力储备。然而， 目前合作学习在我国的实施大都停留在理论的层面，在实践方面的研究主要局限 于小学语文、数学、外语等学科。也有少数教师在初中生物、历史学科进行了初 步的探索，但有关物理实施合作学习方面的研究很少，而在中等师范学校物理教 学中开展合作学习的研究几乎没有。所以笔者结合自己的教学实践，通过对学生 发放问卷( 附录I I ) ，以及到小学走访中师毕业生等方式，了解目前中师生物理学 习的基础与习惯、竞争与合作意识、与同学交往的态度、毕业生的工作感悟、用 人单位对优秀毕业生的评价标准等情况，确定两个班级作为实验对象，分别采用 传统的班级授课制与合作学习两种不同的教学方法进行对比实验，通过调查问卷 法、谈话法、观察法、反思日志分析法等对实验结果进行分析。结合自己的合作 学习教学实践活动，笔者将合作学习的教学过程归纳概括为：合作设计一教学活 动一小组合作互动一测验评价一反馈提高。总之，本研究旨在探索中师物理教学 实施合作学习的必要性、可行性、具体实施模式及有效评价方案。 山东师范大学教育硕士专业学位论文 关键词：合作学习心理需要互动提高分改善学习方式 分类号：G 6 3 37 山东师范大学教育硕士专业学位论文 T h eS t u d yo nt h eC o o p e r a t i v eL e a r n i n g A p p l i c a t i o no f P h y s i c sT e a c h i n gi nM e d i u mN o r m a lS c h o o l A b s t r a c t T h eM e d i u mN o r m a lS c h o o l ( h e r e a f t e rM N S ) i st h eb a s eo ft r a i n i n gq u a l i f i e d t e a c h e r se s p e c i a l l yf o re l e m e n t a r ye d u c a t i o n T o d a yt h en e wc u r r i c u l u mf o re l e m e n t a r y e d u c a t i o nn e e d sn o to n l yr i c hk n o w l e d g e ，b u ta l s ov a r i o u sc a p a b i l i t i e s M N St e a c h e r s a r er e q u i r e dt oc h o o s ea p p r o p r i a t em o d eo f t e a c h i n ga n db u i l dt h e i rt e a c h i n gp r o g r a m s i nc o n n e c t i o nw i t ht h e i ro w nt e a c h i n gp r a c t i c ea n df o c u so nd e v e l o p m e n to fe a c h s t u d e n t C o o p e r a t i v el e a m i n gi san e wl e a r n i n gm e t h o d sa n da ni n n o v a t i v et e a c h i n g t h e o r yp r o m o t e db yan e wr o u n do fc u r r i c u l u mr e f o r m S t a t eC o u n c i li n2 0 0 1 ，5 ，2 9 p r o m u l g a t e dt h e ”S t a t eC o u n c i l sd e c i s i o no nt h er e f o r ma n dd e v e l o p m e n to fe l e m e n t a r y e d u c a t i o n ”，i nw h i c ht h ec o o p e r a t i v el e a r n i n gi ss p e c i f i c a l l yn o t e d T h e D e c i s i o n ” p o i n t e do u t ：”t oe n c o u r a g ec o o p e r a t i o na n de x c h a n g e sa m o n gs t u d e n t s ，t op r o m o t e c o m n l o nd e v e l o p m e n to ft e a c h i n ga n dl e a r n i n g ”M o r e o v e r , t h ec o o p e r a t i v el e a r n i n gi s ab a s i co r g a n i z a t i o n a lf o r mo fr e s e a r c hl e a r n i n g ，a n dr e s e a r c hl e a r n i n gi st h ef o c a lp o i n t i nt h en e wc u r r i c u l u mr e f o r m ，t h a t sw h yi ti sp r o p o s e di nt h ee l e m e n t a r ye d u c a t i o n r e f o r m A n dt h eM N Sh a sat a s ko f “s a f e g u a r d i n g t h er e f o r ms i n c ei ti st h eb a s eo f e l e m e n t a r ye d u c a t i o n T h e r e f o r e ，i no r d e rt oe n s u r et h ee f f e c t i v ei m p l e m e n t a t i o no f c o o p e r a t i v el e a r n i n g ，t e a c h e re d u c a t i o ni nM N Ss h o u l df i r s te s t a b l i s ht h ec o n c e p to f c o o p e r a t i o n ，c a r r yo u tc o o p e r a t i v el e a r n i n ge f f e c t i v e l yi ne v e r yc o u r s e M e a n w h i l e ， c o o p e r a t i v el e a r n i n gc h a n g e st h eo n e w a ya n dt w o - w a ye x c h a n g em o d ea m o n g t e a c h e r s a n ds t u d e n t si nt h ep a s t ，r e a l i z e st h em u t u a la c to fa l ld y n a m i cf a c t o r s T h i sh a so f f e r e d m o r ec h a n c e so fp r a c t i c ef o rs t u d e n t si nM N S B yt h i sk i n do f c o o p e r a t i v ea c t i v i t yt h e y a r ea b l et oe n r i c ht h e i rk n o w l e d g e ，t r a i nt h e i rs k i l l sa n dp r e p a r et h e m s e l v e sf o rf u t u r e t e a c h i n gw o r k B u t ，u pt on o wt h ec o o p e r a t i v el e a r n i n gi no u rc o u n t r ym o s t l ys t a yi n t e r m so ft h e o r y , i t sr e s e a r c hi np r a c t i c ei sm a i n l yc o n f i n e dt os u b j e c t sl i k eC h i n e s e ， m a t h e m a t i c s ，f o r e i g nl a n g u a g e ，e t c T h e r ea r es o m ep r e l i m i n a r ye x p l o r a t i o nc a r r i e do n 5 山东师范大学教育硕士专业学位论文 b ys o m et e a c h e r si nb i o l o g i c a l ，h i s t o r i c a ls u b j e c t so f j u n i o rm i d d l es c h o o la sw e l l ，b u t v e r yf e wi np h y s i c s ，a n da l m o s tn or e s e a r c ho nt h ec o o p e r a t i v el e a r n i n gi np h y s i c si n M N S F h e r e f o r e ，b a s e do nm yp r a c t i c eo nt e a c h i n g ，It r y t of i n do u tt h eh a b i to f p h y s i c ss t u d ya tp r e s e n ti nM N S ，s t u d e n t s s e n s eo fc o m p e t i t i o na n dc o o p e r a t i o n ，t h e i r a t t i t u d e sO Dc o n m a u n i c a t i o na m o n gc l a s s m a t e s ，r e f l e c t i o no nw o r ke x p e r i e n c e so f g r a d u a t e s ，a n dt h ee v a l u a t i o nc r i t e r i o no fe m p l o y i n g u n i t st oM N Sg r a d u a t e sb yt h ew a y o fr e l e a s i n gt h eq u e s t i o n n a i r e ( t h ea p p e n d i xI I ) t os t u d e n t sa n dv i s i t i n gM N Sg r a d u a t e s i ns o m ep r i m a r ys c h o o l s ，e t c It a k et w oc l a s s e sa se x p e r i m e n t a ls u b j e c t s ，a d o p t r e s p e c t i v e l yt r a d i t i o n a lt e a c h i n gm e t h o d sa n dc o o p e r a t i v el e a r n i n gi nt h et w oc l a s s e s ， m a k e c o m p a r i s o n b e t w e e nt h e m ，a n d f i n a l l ya n a l y s e t h er e s u l t b ym e a n so f q u e s t i o n n a i r e ，c o n v e r s a t i o n ，o b s e r v a t i o n ，a n dr e f l e c t i o nd i a r y Is u m m a r i z et h ep r o c e s s o f c o o p e r a t i v el e a r n i n ga s ：d e s i g n - * t e a c h i n ga c t i v i t y - - t e a m i n t e r a c t i o n - - - a e s t e v a l u a t i o n - - - f e e d b a c ka n di m p r o v e m e n t I ns h o r t ，t h i ss t u d ya i m s t oe x p l o r et h e n e c e s s i t y , f e a s i b i l i t y , m o d e la n de v a l u a t i o np l a no fi m p l e m e n t i n gc o o p e r a t i v el e a r n i n g i np h y s i c st e a c h i n gi nM N S K e yw o r d s ：C o o p e r a t i v el e a r n i n g ，P s y c h o l o g i c a ln e e d s ，I n t e r a c t ，R a i s es c o r e s ， I m p r o v el e a r n i n g 6 C a t e g o r yN o ：G 6 3 3 7 山东师范大学教育硕士专业学位论文 引言 一、问题的提出：我国实施合作学习面临的挑战 在当今全球化的时代，合作意识己渗透到各个领域。政治上，人们对话合作， 寻找共同点来缓解或化解冲突：经济上人们愈来愈多地在共同遵守规则的基础上 寻求广泛的合作；社会问题上，全球逐渐在保护生态，可持续发展等问题上达成 共识，并合作解决世界难题。可以这样说合作已成为时代精神而无处不在。合作 既是手段，又是目的。方面它是人们取得某种利益的手段，另一方面它也是人 类追求的一种生存方式。由此看来，合作学习不仅是实现教学目标的手段与策略， 它应该成为现代人的合理内涵、现代人存在的方式，成为新世纪的教育目标。因 此，进入2 1 世纪，国家新的课程标准积极倡导合作交流的学习方式，许多教育教 学工作者潜心研究的合作学习原理和策略，愈来愈多的一线教师尝试着结合学科 特点运用合作学习的方法，确实取得了显明的成效。 然而，由于我国正处于“素质教育轰轰烈烈，应试教育扎扎实实”的教育机 制转轨初期，面对升学、就业的竞争现实，社会、家庭过分关注学校的升学率， 学校、教师也大都着力于学生分数的教学，因而，合作学习在我国的具体实践面 临着严峻的挑战。 ( 一) 传统教育观念和模式对合作学习的禁锢 长期以来，由于受传统教育观念的束缚，教师是主动者，是支配者，学生是 被动者，是服从者。教师、学生、家长乃至整个社会都有这样一种潜意识：学生 应该服从老师，听话的学生才是好学生。师生之间绝对不能在平等的水平上探讨 科学知识，教师具有绝对的权威，师生间缺乏充分理解与沟通，学生缺乏合作意 识与交往技能，适应社会的能力较差。教育被禁锢在以知识论为核心的整齐划一 的教育模式体制中，作为教学理论与实践“集结点”的占主导地位的教学组织形式， 是沿用了3 0 0 多年的班级集体授课制。这种教学组织形式，虽然以其特有的集体 教学的优点以及较强的组织性与计划性，保证了教学任务的完成，但由于它以“所 有学生发展均一致”为假设前提，对所有学生施以千篇律的教育，不能很好地处 山东师范大学教育硕士专业学位论文 理教师与学生、集体与个体、理论与实践的关系，不能充分张扬学生的个性，将 学生各自的学习风格和差异转化为宝贵的人力资源，结果导致教学动力匮乏，从 而影响课堂教学效率和学生个性的健康发展。因此，也就阻挠了合作学习的有效 实施。 ( 二) 独生子女的人际交往环境和结构对合作学习的影响 我国现代社会是以科技高度发达、分工与合作日益精细和频繁为重要特征的。 而独生子女政策极大地改变了儿童的人际交往环境和结构。这些孩子在家中享受 惯了惟我独尊，缺乏合作意识，自私，少有利他行为，缺乏与他人相处和交往的 基本意识和能力。这些特征不仅对我国未来社会人才素质，特别是少年儿童适应 社会的能力以及健康、积极个性的培养提出了更高的要求。同时，彰显了合作学 习的必要性和艰巨性。如何避免个体心灵的锢蔽和狭隘，从而与他人更真诚地合 作、更和睦地相处，不仅是现代化生产的必然要求，也是世界整体生存和发展的 客观需要。因而“学会合作”已经成为我国新课程改革提倡的教育目标。在合作 中学习，在学习中合作，已成为基础教育中不可轻视的内容。 ( 三) 应试教育和社会竞争对合作学习的冲击 就目前我国的教育体系来看，应试教育的巨大惯性使学生视学校为一个竞争 场所，每个人都想胜过他人。分数是衡量学生的唯一标准，谁分数高，谁进名牌 大学，这种竞争性结构体系体现的是学生之间的逆向相互依存的关系，似乎一个 学生成功的可能性越大，其他学生的成功可能性越小。在如此竞争的大环境面前 学生、家长、教师、学校乃至整个社会对学生的合作学习，共同提高并不以为然 这正是合作学习在我国难以有效推进的根本原因。 ( 四) 大班额教学及师资缺乏对合作学习的限制 运用合作学习不能缺少相应的物质条件，班级条件和规模会限制合作学习的 运用。美国小学班容量为二十三四名学生，在原总统克林顿的支持下，教育界开 展了小班化运动，逐步将班容量降为1 5 人，这样教室里的空间较大，合作学习时 小组间的干扰减少，教师关照也更为方便。然而，在我国中小学里，绝大多数班 山东师范大学教育硕士专业学位论文 级规模较大，条件较好的城镇学校每班人数一般都有五十以上，甚至有的重点中 学，班级人数达到一百多人，教室空间太小，噪音太大。可想而知，由一名教师 在一个有限空间的教室中，组织这么多学生进行合作学习，是不现实的。至于学 生分享教学资源，以及课堂上教学的各动态因素的有效互动，更是无从谈起。 二、中师实施合作学习的必要性和可行性 中等师范学校是专门为基础教育输送合格师资的基地，而当今合格的小学教 师不仅要求有丰富的知识，更要具有多种能力，因而，对中师生的评价不仅仅是 一维的分数评价，而是融知识、能力于体的多维立体评价。所以，中师无升学 的竞争，不进行应试教育，中师的教育教学旨在为学生创设充分锻炼各种技能的 平台，使他们能够真正实现由学生向教师的有效过渡。另外，中师具备学生实践 基地( 小学) ，具有较好的实验条件及现代化教学媒体设施，班级人数一般不超 过5 0 人，这就决定了在中师实旆合作学习不仅是必要而且是可行的。然而，目前 合作学习在我国的实施大都停留在理论的层面，在实践方面的研究主要局限于小 学语文、数学、外语等学科。也有少数教师在初中生物、历史学科进行了初步的 探索，但有关物理实施合作学习方面的研究很少，而在中等师范学校物理教学中 开展合作学习的研究几乎没有。所以笔者结合自己的教学实践，通过对学生发放 问卷( 附录I I ) ，以及到小学走访中师毕业生等方式，了解目前中师生物理学习 的基础与习惯、竞争与合作意识、与同学交往的态度，以及毕业生的工作感悟、 用人单位对优秀毕业生的评价标准等，由此探索中师物理教学实施合作学习的必 要性、可行性、具体实施模式及有效评价方案。 ( 一) 中师生的培养目标需要合作学习 1 、基础教育改革，倡导合作学习 国务院于2 0 0 1 、5 、2 9 颁布的国务院关于基础教育改革与发展的诀定中， 专门提及合作学习，决定指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流， 共同发展，促进师生教学相长”。并且，合作学习是研究性学习的基本组织形式， 而研究性学习是新课程改革的亮点，因此，基础教育改革倡导合作学习。而中等 师范学校是基础教育师资的基地，对基础教育改革起着“保驾护航”的作用。因 9 L U 东师范大学教育硕士专业学位论文 此，为确保基础教育改革有效实施合作学习，师范教育首先应树立师范生的合作 意识，在各科教学中切实有效地实施合作学习。同时，合作学习改变了过去教学 中师生问的单向及双向交流模式，实现了教学中各动态因素的多向互动，这为中 师生提供了更多的锻炼机会，他们通过合作活动，培养自己从事未来教学所需要 的各种技能，进行充分的职前知识及能力储备。 2 、培养中师生健全心理，需要合作学习 中师生正处于心理成长和完善的年龄，可塑性较强，但他们刚从中考的拼杀 中走出来，已习惯于应试教育中的竞争与淘汰。从附录I I 实验前测问卷第1 4 题的 调查结果显示，4 3 6 的同学认为，学习是个人的事，对别人的学习不需关心；从 问卷第2 2 、2 3 题的调查结果显示，只有3 4 的同学当看到其他同学学习上犯了错 误，如抄别人的作业时，能指出他的错误，帮他改正；只有9 6 的同学当看到其 他同学学习中遇到问题时，会主动去帮助；可见，在实际中，“优秀生”漠视“差 生”的困难与失败，而“差生”则在诸多的困难与数次的失败中，逐渐对自己失 去自信，产生人际回拒，心态严重扭曲。而合作学习通过开展各种活动，帮助学 生重新审视人的智能涵义，使“优秀生”看到他人的长处，学会赏识与互勉，“差 生”发现自己的潜能，树立自信与自重。并且，同伴之间年龄相仿，更有勇气谈 出自己的疑惑与问题，更容易创设有利于认知成长的“最近发展区”。 3 、用人单位对优秀毕业生的评价标准，导引合作学习 中师生毕业后，要从事小学的教育教学工作，这要求中师生不仅要有丰富的 文化知识，更需要组织教学的各种能力。这难怪在他们毕业面试时，用人单位不 但要进行笔试，还要进行严格的面试和讲课、说课的测试，且通常后者比前者在 用人单位眼中更重要。显然，用人单位对优秀毕业生的评价标准，导引合作学习 的实施，学生可利用合作学习小组这个平台，通过合作互动，充分发挥自己的潜 能，有意识地培养自己的立体思维、语言表达、动手操作、人际交往等多种能力。 为未来工作进行充分地职前准备。 4 、中师新课程设置，宜于合作学习 为了使中师教学贴近小学，更好的为小学服务，中师课程设置在许多学科增 加了实践活动课，中师生以小组为单位分到小学的各个班听课，开展教学活动， 回到学校后，各学习小组要进行评课，总结与反思。以便于以后扬长补短地更有 山东师范大学教育硕士专业学位论文 效地参) J n d , 学的活动，从而使他们更有针对地对待文化课学习和技能锻炼。因此， 中师新课程的设置，为中师生提供了合作互动、互惠提高的平台。 ( 二) 中师物理教学需要合作学习 1 、中师生理科学习基础差，物理学习困难 物理是一门较抽象、深奥的学科，因此，不少中师生对物理课产生畏惧心理， 再加上近几年大学扩招，使得报考中师的学习成绩优秀生相对减少，生源整体学 习基础较差，尤其是理科基础薄弱，这为中师的物理教学带来很大的困难。附录 I I 问卷第4 题的调查结果显示，在中考中，有8 2 8 的学生1 5 0 分的理综，得分没 有超过1 0 0 分：附录I I 问卷第1 、3 题的调查结果显示，只有1 1 4 的同学对物理 课非常喜欢，5 7 9 的同学不喜欢物理的原因是物理难度太大或自己基础没打好， 理解物理问题困难；问卷第5 、6 、7 、8 、9 、1 0 、1 7 题的调查结果显示，4 7 的同 学对物理实验的作用缺乏足够的认识，不知道怎样利用物理实验帮助学习；7 2 7 的同学很愿做实验，但初中实验的机会很少：6 5 2 的同学初中只做过课本上有的、 学校器材条件具备的分组实验；1 4 3 的同学从没做过物理分组实验，由于中考不 考实验操作，所以实验内容主要靠老师讲授，学生笔试来训练。由此可见，目前， 中师生物理学习基础薄弱，缺乏兴趣，这为中师物理教学的开展带来很大的困难。 而合作学习通过学习小组的互动，互助，给学生提供一个宽泛又宽松的充分张扬 主体个性的平台，使学生在互补、互动、互助中，产生思维上的碰撞。激发学习 激情，发挥学习潜能。 2 、中师生将物理视为副科，物理学习无热情 中师生毕业后，要从事小学教学工作，中师生的物理学习，主要是为今后从 事小学科学教学服务。通过到小学走访调查我们发现，在小学语文、数学是主科， 现在连外语、计算机、音乐、美术等也排在科学学科的前面。大家都愿意教领导 重视的课，只有“老、弱、病、残”者才教科学课，且科学课设计面广又难教， 是出力不讨好的差事。因此，科学课在小学处于领导“不理”、老师“不爱”的 地位。受此影响，中师生将物理视为副科，学习物理缺乏热情。而合作学习的方 式及奖励措施，使学生意识到，每个人的成功必须以他人的成功为依据，他们必 须将自己的努力同其他组员的努力协调起来以完成某个任务，所以，组员之间积 极互赖，相互帮助，共同进步。同时，每个组员都有强烈的为组争光、不因自己 山东师范大学教育硕士专业学位论文 的成绩“拖小组后腿”的责任心。这样大大激发了学习积极性，培养了协作精神， 产生1 + 1 2 的效果。 3 、中师女生多，抽象思维及操作技能相对薄弱 中师女生占绝大多数( 约占8 0 ) ，而女生往往在文字记忆、语言表达等方面 优于男生，而在抽象思维和判断推理等方面又不如男生，并且，女生大多依赖性 较强，在实验技能的训练中不如男生独立和大胆。因此，女生往往表现出重“文” 轻“理”的特点。而合作学习要求划分异质小组，即小组成员在学业成绩、学习 风格、语言表达及操作技能、家庭背景及生活环境、性别、年龄、性格等方面有 差异，通过小组内的合作与互动，使男女生可以优势互补，以达到互惠双赢的目 的。 4 、中师生原生活环境的差异，是物理合作学习的宝贵资源 中师生来自不同的地域、学校及家庭，由于地域经济文化、原学校育人环境 和教学风格、家庭背景及条件等方面的差异，使他们知识结构与基础、智慧水平 与思维方式、认知风格与实验技能、学习动机与交往合作能力等都存在较大的差 异，这种差异若能积极利用，将会激励学生心智的发展，是物理合作探究活动的 宝贵资源。 5 、学校良好的教学设施，是开展合作学习的保证 我们学校有符合省级规范化标准的物理实验室两个，物理器材室两个和一个 物理实验准备室。物理实验仪器较为齐全，对于课本要求的分组实验能满足两人 一套仪器分组进行，同时还能开设多个教师自主开发的分组小实验。学校有多媒 体教室三个，微格教室四个，藏书量较为丰富的图书馆和学生专用阅览室，以及 可以随时上网查阅的学生电子阅览室。这些设施都为合作学习的有效开展，提供 了物质上的保证。 ( 三) 中师无升学竞争，易于实施合作学习 中师无升学竞争，学校和用人单位评价毕业生又不只是看分数，中师不搞应 试教育。因而，中师学科教学可以通过合作学习，引导学生多元智能的发展。可 见，合作学习在中师，有其显明的必要性和可行性。必将受到学生的欢迎，家长 山东师范大学教育硕士专业学位论文 的支持，社会的肯定。通过合作学习给学生创设一个宽松民主的氛围，把教学建 立在更加广阔的交流背景之上，使学生彼此争论，互教互学，共同提高：在充满 温情和友爱，互助与竞赛中相长；在展示自我与学会倾听中形成人际技能。由此 实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。 山东师范大学教育硕士专业学位论文 第一章合作学习的界定及基本的内涵 合作学习已有几十年开发与研究的历史，是目前世界上许多国家都普遍采用 的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，由于它在改善课堂内的社会心理 气氛、大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好的非认知心理品质等方面 实效显著，被人们誉为是“近十几年来最重要和最成功的教学改革”( ”。我国关于 合作学习的系统研究始于2 0 世纪8 0 年代末，浙江、山东等省先后开展了较大规 模的实验研究，取得了良好的效果，极大地推动了合作学习理论的发展和本土化。 然而，由于合作学习在不同国家的实践有一定差异，再加上目前这个领域里的代 表人物较多等原因，因此，目前对于什么是合作学习，尚没有一个统一的概念， 在表述上也千姿百态，异彩纷呈。 第一节合作学习的界定 从国内外合作学习的理论与实践来看，目前的合作学习活动其主要取向大致 可以归结为四种：即师生互动、师师互动、生生互动和全员互动。 一、师生互动 这一类型的合作学习是以前苏联的著名教育流派“合作的教育学”为代表。 它是前苏联的实验教师在长达2 0 余年的教育科学实验中探索的结果。他们在合 作的教育学一文中指出：“需要有一种新的教育学，这种教育学与从前的教育学 不同，它的特点在于特别注意诱导儿童学习，特别是注重教师和儿童的共同劳动。 它可以称之为合作的教育学。”“合作的教育学是从人道主义出发，从社会主义思 想体系出发，以师生之间的互相尊重、互相合作为基础的，由此体现了合作的教 育学的社会本质。为了体现师生之问的互相尊重与互相合作，其教学方法完全排 除了强制手段的运用，实验教师认为，这是合作教育学的核心。合作的教育学认 为：“师生合作是学校人际中最基本的方面。”因此，合作的教育学在阐述教育教 学问题时的出发点主要是师生合作。 山东师范大学教育硕士专业学位论文 二、生生互动 以生生互动为特征的合作学习是2 0 世纪7 0 年代兴起于美国，现已广泛运用 于美国、加拿大、以色列、德国、英国、澳大利亚、荷兰、日本、尼日利亚等国 的大中小学教学。目前，世界各国所研究的合作学习主要就是指这种以生生互动 为特征的合作学习。这种合作学习从教学过程的集体性出发，针对传统教学忽视 同伴相互作用的弊端，着眼于学生与学生之问的互动的普遍性，将合作性的团体 结构纳入了课堂教学之中，构建了以生生互动为基本特色的课堂教学结构，通过 组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标，并促进学生的个性与群性 的协同发展。 合作学习是一种以生生互动为主要取向的教学理论与策略体系。这一点可以 从国内外著名学者对合作学习的界定中得到体认。 l 、斯莱文的定义 合作学习的主要代表人物之一，美国约翰斯- 霍普金斯大学的斯莱文教授认 为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获 取奖励或认可的课堂教学技术。” “ 2 、约翰逊兄弟的定义 美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学 上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。”“ 3 、沙伦的定义 著名教育心理学家、合作学习的重要代表人物、以色列特拉维夫大学沙伦博 士对合作学习进行了这样的界定：“合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法 的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上， 同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3 5 人组成。 小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习， 同样也通过个人研究进行学习。“ 4 、戴维森的定义 尼尔- 戴维森是美国当代合作教育研究的著名专家，从1 9 9 0 年7 月起担任国 际教育合作研究会的主席。他认为合作学习的定义应当有七个要点： 山东师范大学教育硕士专业学位论文 1 ) 小组共同完成、讨论、解决( 如果可能) 难题； 2 ) 小组成员面对面的交流： 3 ) 在每组中的合作、互助的气氛； 4 ) 个人责任感( 每个人承担自己的任务) ； 5 ) 混合编组； 6 ) 直接教授合作技巧； 7 ) 有组织的相互依赖 5 、王坦的定义 山东省教育科学研究所所长、长期致力于合作学习研究的著名学者王坦认为： “合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标， 并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。川7 6 、林生傅的定义 我国台湾学者林生傅先生在论及合作学习理论时，直接将合作学习称之为合 作教学，他指出：“合作教学乃是一种创新的教学设计，目的在使学习活动成为共 同的活动，其成败关系团体的荣辱。”“需要指出的是，从作者的意图来看，这里 所讲的合作教学，其涵义与合作学习是相通的。 7 、王艳丽的定义 笔者认为，合作学习是以教学活动为载体，以促进所有学生的发展为着眼点， 以和谐平等的学习氛围为保证，以均等的成功机会为诱因，以异质学习小组为基 本组织形式，以团体成绩为评价标准，系统利用教学动态因素之间的互动( 师生 互动、生生互动、师师互动) 来促进学习，共同达成教学目标的学习活动。 从上述定义可以看出，国内外教育学者对于合作学习的表述虽然不尽一致， 但他们所揭示的合作学习的本质确是相同的。即：合作学习是以教育活动为载体 来实现合作性的人际互动而达成教学目标的。 三、师师互动 这一类型的合作学习是以兴起于美国2 0 世纪8 0 年代末的合作授课理论与实 践为代表的。这种教学理论是针对当前专业教师之间缺乏交流，彼此各自为战的 状况而提出的，提倡两名或多名教师同时在课堂上进行协作，共同授课。这种合 山东师范大学教育硕士专业学位论文 作授课要求两名或多名教师同时到场，共同承担授课责任，共同处理课堂事务， 其最显著的特点是教师在课内直接相互帮助与相互支持。这不仅可以减轻教师每 个人的工作量，而且还能提高工作结果的质量。教师们会成为彼此观念上的神奇 源泉。 四、全员互动 这一类型的合作学习兴起于9 0 年代初，我国学者提出的“合作教学论”即为 典型的代表。合作教学论是我国合作学习的研究者们在借鉴国内外有关合作教育 和合作学习研究成果的基础上，从理论与实践的结合上探索提出的一种创新的教 学理论与策略体系。与上述几类合作学习的形式相比，全员合作学习的特点在于 其全员参与和互动，它是前三种合作学习活动的综合与统一。具体言之，前苏联 的合作的教育学主要强调的是师生合作，它主要是一种纵面上的人际互动合作； 美、加等国的合作学习与合作授课理论分别强调的是生生之间和师师之间的互动 合作，两者都是横面上的人际互动合作；合作教学论则认为，整个教学系统中的 动态因素都是教学活动不可或缺的人力资源，因而强调所有动态因素之间的共同 互动合作，即师生互动合作、生生互动合作、师师互动合作，由此在课堂信息交 流网络上体现出纵横交错的多维立体特征。 尽管国际上对合作学习的界定不尽相同，但合作学习的最终落脚点是大面积 提高教育教学质量，使全体学生都获得发展。因此，合作学习有其基本的特征和 共同的内涵。 第二节合作学习的基本内涵 合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动 来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。具体言之，其 内涵包括以下几个层面： 一、以活动小组为基本组织形式 合作学习的根本特色在于小组活动的科学组织与展开。在小组活动中，合作 学习通常采用异质小组，力求小组成员在性别、成绩、能力、背景、等方面具有 一定的差异，使之具有一定的互补性。 山东师范大学教育硕士专业学位论文 二、以教学动态因素的互动合作为动力资源 教学的动态因素有教师、学生、学校行政人员、家长、社区相关人员等。但 主要是指教师( 或教师群体) 和学生( 或学生群体) 。合作学习要求所有的教学动 态因素都应当保持互动，特别是合作性互动，由此推进教学过程。 三、以目标导向为特色 合作学习是一种目标导向的教学活动。所有的合作学习活动都是围绕着达成 特定的共同目标而展开的。教学目标的设计、确定和管理是合作学习所强调的非 常重要的教学环节。 四、以团体成绩为奖励依据 合作学习通常不以个人的成绩作为评价的依据，而是以各个小组在达成目标 过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准。这种机制可以把个人之间的竞争转化 为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使每个学生在各自的小组中尽其 所能，得到最大程度的发展。 总之，合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育 教学技术学等为理论基础；以开发和利用课堂中人的关系为基点；以目标设计为 先导：以全员互动合作为基本动力；以班级授课为前导结构：以小组活动为基本 教学形式；以团体成绩为评价标准：以标准参照评价为基本手段；以全面提高学 生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技 能为根本目标；以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。 山东师范大学教育硕士专业学位论文 第二章合作学习的发展历程 第一节合作学习的历史渊源 一、我国合作学习思想的追溯 远在两千多年前，我国儒家大师在教育实践中就已重视合作并将之运用于教 学情境中。从文字记载看，教育中合作的观念最早可追溯到我国的古典教育名著 学记。学记中言：“独学而无友，则孤陋而寡闻”，倡导学习者在学习过程 中要互相切磋，彼此交流学习经验，以增强学习效率。 我国现代著名教育家陶行知先生在1 9 3 2 年曾提出了“小先生制”的构想，并 将之付诸于实践。他提出儿童一边当学生，一边当“先生”，“即知即传人”，把学 到的知识随即传给周围的同伴( 9 ) 。这些观念和实践都带有合作学习的色彩。 二、国外合作学习思想的追溯 在西方，早在1 世纪的时候，古罗马昆体良学派就指出，学生们可以从互教 中受益。捷克大教育家夸美纽斯则认为，学生不仅可以从教师的教学获得知识， 而且还可以通过别的学生的教学来获得知识。约在1 8 世纪初，英国牧师倍尔和兰 喀斯特在英格兰对合作学习小组进行了广泛的运用，并于兰喀斯特学校1 8 0 6 年在 纽约市成立时，这一观念随之传到了美国。 在美国教育史上，曾有一个时期合作性的学习深受欢迎并广为应用。美国教 育家帕克就是这个时期合作学习最杰出的代表人物之一。他的声望与成功来自于 他把鲜明的革新精神引入了课堂，并使课堂充满了真正合作与民主的气氛。帕克 以后，著名教育家杜威提倡在教学中运用合作学习小组，并将之作为其著名的设 计教学法中一个十分重要的组成部分。 山东师范大学教育硕士专业学位论文 第二节合作学习的研究现状 一、国外研究合作学习的现状 合作学习在课堂中真正得以具体运用的科学研究，兴起于2 0 世纪7 0 年代的 美国，在当时，有三个独立的研究小组在美国，一个在以色列，进行课堂教学情 境中合作学习方法的开发和研究，并于2 0 世纪7 0 年代中期至8 0 年代中期取得了 实质性的发展，形成了种十分有影响的教学理论和策略。目前，合作学习的实 践已遍及世界各地，合作学习的策略已被广泛应用于美国、德国、荷兰、澳大利 亚、以色列、加拿大、日本、尼日利亚等国的中小学课堂。由于合作学习在不同 国家的实践有一定的差异，且目前在合作学习理论研究领域中的代表人物众多， 因此，其策略和方法种类繁多，异彩纷呈。 二、国内研究合作学习的现状 我国自9 0 年代初期起，开始探讨合作学习法。当时，由浙江杭I 1 大学教育系 率先开展了合作学习小组教学实验，尽管取得了较好的效果，但由于种种原因并 没有推广开来。到9 0 年代中期山东教育科学研究所的王坦( 国内较早研究合作学 习理论与方略的学者之) 主持山东教育科学“八五”规划重点课题合作教学 研究与实验，1 9 9 7 年他又主持了全国教育科学“九五”规划教育部重点课题合 作教学的基本理论与实践研究，取得了专家认为是国内领先水平的研究成果。另 外，我国上海等地的教育学者在8 0 年代末、9 0 年代初在借鉴前苏联“合作教育学” 的基础上，也提出了合作教学的思想，并进行了一定的合作教育实验。目前我国 关于合作学习的研究呈现以下特点： 1 、研究队伍趋于壮大。几乎各级各类学校和研究机构中都有人从事这方面的研究， 仅山东省在“九五”期间参加合作学习研究与实验的教师就多达万人以上。 2 、研究内容趋于宽泛。现在的合作学习研究，不仅注重对学业成绩的研究，而且 还对合作学习的基本理论进行了探讨。王坦在他主持的全国教育科学“九五”教 育部重点课题“合作教学的基本理论与实践研究”课题研究方案中，仅实验研 究层面所列举的研究内容就多达1 4 项。 3 、研究成果趋于丰硕。从2 0