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中学语文片段教学教案【篇一：背影片段教学】 背影片段教学及其说课教案 一、教学目标： 1知识能力目标：整体把握文章片段内容，体会细节描写的作用，在写作中学会运用。 2过程方法：(1)、用普通话正确地朗读文段并研读、品读关键词语、句子意义。 (2)、学习使用圈点批注的方法阅读思考问题。 (3)、品味赏析文章朴实饱含深情的语言，根据自己的生活感受体会文旨。 3情感态度价值观：通过体味文章片段所表现的父亲深深的爱子之情，引导学生理解父母的爱并培养他们学会关爱他人的优良品德。 二、教学重难点：激发学生审美情趣，通过细节描写体会浓浓的父子深情，学会珍惜至爱亲情。 三、教学过程： 2、全班齐读课文第六自然段： 师：这段是全文的核心，作者具体描写父亲买桔子的“背影”的句子有哪几句？其中表现父亲举动艰难的词语有哪些？请快速阅读并在文中划出来。 师（评价）：林文青同学的回答好不好？好在哪里，不足在哪里，谁来补充？ 师（评价）：刚才几位同学的发言都很积极，大家都能抓住要领回答了问题，真聪明。写背影的句子是：“我看见显出努力的样子”写父亲举动艰难的词语人“蹒跚”“探身下去”“攀”“缩”“肥胖的身子”“向左微倾”“努力” 师：全班齐读 买描写桔子背影细节的句子。并请同学表演一下这个过程。 师（评价）：不错，朗读大声，准确但感情突出不够，要细细体味作者的语言和感情来读。表演认真，对动词理解到位。 师：作者这样细致入微在刻划父亲的背影有什么作用呢？同学们思考后，前后左右讨论并派一位代表回答。 师（评价）：通过外貌描写体现家境惨淡，父亲衣着俭朴、寒酸与后文提及的“我”的紫毛大衣形成强烈对比，突出了父亲对我无私的爱。冯岚同学说得真好。还有其它 意见的吗？ 师（评价）：胡建辉同学又补充说了，写父亲的马褂也说明了父亲买桔子行动艰难的原因之一。说得真好，是一个细心的孩子。 师：细节描写的地方还有吗？ 师（评价）：有，父亲买桔子的动作描写就是我们这节课的重点了。前面让大家找的表现父亲举动艰难的词语就是很好的证明，对吗？叶志强说对了，这些细节描写表现父亲举动艰难，进而突出了父亲爱子的深情。 师：父亲为我买的桔子和我们现在吃的桔子不一样吗？不是很金贵的？那他为什么要这样费劲去买呢？ 师（评价）：同学们说的好，桔子是普通的，但为人父亲为儿子受累，以此来关爱孩子是为人父母的常有之心。这真是桔子普通，父爱无价呀！师：同学们对于这个文段还有什么问题没有解决的可以提问了？ 学完了这课，同学们都在说：这篇文章怎么读也达不到让人流泪的境界。我想这就是我们没有那样的经历又缺与人共情的能力，加上自私自利之心较重，对于语言文字的理解也还不到位的原因吧。希望通过我们对课文的学习，学会理解父母的爱并培养自己关爱他人的优良品德。 3、作业布置：完成校长布置的“国庆感恩作业”请大家回到家里，用自己独特的方式，向父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，替他们洗一次脚，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦 4、板书设计： 父亲买橘子的背影 衣着：黑帽、黑褂、青袍 家境惨淡 体贴周到 细节 描写 ： 父亲爱子深情 动作：穿、爬、探、艰难费劲 攀、缩、倾 背影片段教学说课教案 一、说课标、说教材。 背影是朱自清早期散文的代表作，作品采用纪实的手法，通过一个特定的角度背影去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的真挚而动人的感情。 我今天说课的内容是：背影细节描写阅读片段教学，它是人教版九年义务初级中学语文教材八年级第二单元的第二篇课文的重点。 新大纲对现代文阅读教学的要求可以概括为以下几点：一、训练学生阅读一般的现代文，能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和思路，了解基本的写法，具有一定的语言感受能力。二、使学生能用普通话正确、流利地朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片段。三、初步学习各种阅读方法。四、养成良好的阅读习惯。在“能力训练”的“阅读训练”项中特别强调了“整体感知课文的大致内容”“从课文中找出感受最深的句子或段落”“欣赏课文中优美精辟的语句”“用普通话正确地流利地有感情地朗读课文”“用圈点批注的方法精读课文”等等。美国教育心理学家布卢姆将教育目标细分为认知目标、技能目标和情意目标三大类，根据该教育理论以及对教材和学生情况的分析，我将此课的教学目标确立为： 1知识能力目标：整体把握文章片段内容，体会细节描写的作用，在写作中学会运用。 2过程方法：(1)、用普通话正确地朗读文段并研读、品读关键词语、句子意义。 (2)、学习使用圈点批注的方法阅读思考问题。 (3)、品味赏析文章朴实饱含深情的语言，根据自己的生活感受体会文旨。3情感态度价值观：通过体味文章片段所表现的父亲深深的爱子之情，引导学生理解父母的爱并培养他们学会关爱他人的优良品德。 二、说学情、说学法。 德国教育家第斯多惠说：“一个真正的教师指点给他的学生不是以投入了千百年劳动的现成大厦，而是促使他去砌砖的工作，同他一起来建筑大厦，教他建筑。”学生是语文学习的主人。学生的已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我所授课的班级学生素质参差不齐，总体学习较被动，一部分学生底子薄，基础差，多数学生缺乏正确的学习方法与良好的语文学习习惯。本文文字浅显，通俗易懂，又有很好的教育意义，同时还是写作的范文。爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。 因此，根据学生的实际情况，放手让学生尽可能在提出问题，因为，爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要。”并采用学生较为熟悉的朗读、表演、讨论、做笔记等形式加深学生对于重点句子、词语的理解进而达到体会主旨的作用。 三、说教法。“教学有法，教无定法，贵在得法。”教法要“实”，要从实际出发，要简单易行，要灵活多样，要综合运用，如讲解、朗读、提问、讨论、表演、练习、多媒体辅助、个别辅导等教学方法，激发学习兴趣、调动学习积极性、促进学生自读、自悟、自得，实现教学目标。教法的选择实际上是发挥教师组织者、指导者、促进者作用的具体化，优秀的教师不在于传授，而在于启发、“激励、唤醒和鼓舞”。 叶圣陶曾经说过：“教材无非是一个例子”，但教材又是一个很特殊的例子，它与数理化的例子不同，首先，语文教材的例子具有综合性、复杂性的特点，从不同的方面引导教学，它就具有不同的用途；其次，这个例子本身也很重要，具备知识性、思想性、科学性的教化意义。 “整体阅读，抓住精要，以语言训练为主”是我上这节课的指导思想，以抓住描写父亲买桔子的“背影”的句子和词语在文中的作用的理解以及所表达的感情的分析为重点，通过朗读、引导、讨论，表演 、分析、讲解等途径实现教学目标。在教学中充分调动学生的积极性，采用圈点批注、朗读、讨论、质疑、课堂练习等方式使学生动脑动手。 四、说教学程序。 1、过渡导入正课。 2研读第六段，品读关键语句意义，设计问题。 (1) 朗读、讨论：上节课我们知道作者一共写了四个背影，那么作者写得最详细的是那一个？为什么要这样写？朗读这一段，注意其中的关键词句。 新课标指出，“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”在接受美学的理论中，读者是“接受的主体”，文本经不同人的解读之后，成为了“第二文本”，“第三文本”。同样在语文教学中，学生是主体，教师必须尊重学生的阅读个性，不可越俎代疱，让学生成为被动的接受者。课堂中如果让学生独自地思考，一部分学生可能会罔然而无所得，因此组织学生进行讨论，促进学生对话，让思想在碰撞中产生，知识在交流中生成。有智者说过这样一句话：你有一个苹果，我有一个苹果，我们交换之后，各自还是只有一个苹果，如果你有一个思想，我有一个思想，交换之后，我们则有两个思想。这是我设计这一环节的理论基础。 (2) 关键语句的品读，体会其在文中的作用。(3)学生即兴表演加深对语句的理解。 (4)学生质疑，老师解答。 3、作业设计：针对学生提出的问题以及课后作业，开一个讨论会，并结合我学校开展的“感恩”活动让大家写一篇背影读后感。 4、板书设计：好的板书是微型教材、微缩教案，它概括一堂课的主要内容和思想感情，提示教与学的思路。衣着与动作描写是背影的入微刻划，这一细节描写是这堂课的重点，是主旨的生动再现。 五、教学反思： 新一轮课程改革以全新的理念挑战了传统教育，它要求教师挑战自我，超越自我，彻底改变那种习以为常的行为习惯，积极开展反思自我和反思性实践，重新塑造新课程中的自我。自觉变革自身的教师角色和教育教学行为，创造性的实施新课程，在新课程实施中追求教育创新。背影是初中语文教材中的传统篇目，一直以其质朴的文字、感人的情感，打动着一批又一批的读者。 1、抓住背影、朗读圈划 文章的标题是“背影”，父亲给作者留下深刻印象的也是背影，在文中多次出现，可以视作贯穿文章的主线。“背影的表现角度能集中反映出描写对象的内在精神”，分析课文时，抓住背影，也就抓住了理解本文的关键。所以，我通过反复朗读、圈划，引导学生体会了父亲无微不至的爱，达到了预期的教学目的。 2、外拓展、体会写法 “细微之处见真情，抓住人物的某一细节，多次展开描写”，这是这篇散文最大的特色。我引导学生思考：作者为什么选择背影这样的角度来命题立意，并用它来组织材料呢？然后小结：抓住细节描写能达到艺术视角的创新，可以给读者以自由想象的广阔天地，并且最能体现父亲对儿子的爱。课后设计一堂讨论课，让学生联系实际去理解深沉的父爱。课内学习、课外拓展，学习的容量增加了，所学的知识也及时得到了巩固。 3、连接生活、畅谈心声 不同的父亲，爱的方式各有不同。 至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样，永远感动着我们。完成校长布置的“国庆感恩作业”请大家回到家里，用自己独特的方式，向父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，替他们洗一次脚，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦 学会理解，学会感恩，是现在的学生所缺乏的。不仅要教会学生知识，同时也要教会他们做人的道理。我认为这堂课的目的和作用就在于此。【篇二：水调歌头片段教学教案】 水调歌头 同学们，经过以上探讨，我们知道苏轼在水调歌头这首词里，面对一轮圆月，展开了离奇的一番想象和联想。我们一起来回顾一下，词的上片主要写了什么呢?对，写诗人把酒问月，在中秋佳节怀念七年未见的弟弟子由，所以下片写的是对月圆人离的感叹，感叹人的悲欢离合不由人自主。但在面对同样不能自主阴晴圆缺的月亮时，作者是以一种什么样的心态去面对呢？是从此郁郁寡欢，不可自拔吗？不是的话，那是什么呢？嗯，非常好！作者是以一种旷达乐观的心态去面对的。并且，在最后，推己及人，为全天下发出来美好的祝愿：但愿人长久，千里共婵娟！ 过渡： 师再读一遍：但愿人长久，千里共婵娟！ 多美的诗句呀！大家还能说说有关“月”的诗句吗？ 1、 李白静夜思：举头望明月，低头思故乡。 2、 王昌龄出塞：秦时明月汉时关，万里长征人未还。 3、 张继枫桥夜泊 :月落乌啼霜满天, 江枫渔火对愁眠。 4、 陶渊明归园田居：晨兴理荒秽，带月荷锄归。 为什么会有这么多关于“月“的诗句呢？为什么有这么多人歌咏月亮呢？这源于我们中华民族对这种“圆文化”的崇拜和追求。 请同学们欣赏几张图片。（中秋节，月饼，汤圆） 你们能找到这些节日或节日里食物的共同特点吗？ 是的，“圆”是他们的共同点。“圆”正是我们中国人所喜好的，“圆”是中国传统文化中一个意义颇为丰富的词汇，象征着“圆满”“饱满”，是自古以和为贵的中国人所崇尚的图形。它已渗透于我们日常生活的方方面面，请同学们联系现实生活，说说你身边有“圆”的食物吗？ 1、 井是圆的，锅是圆的，盆，碗，镜子是圆的，就连硬币和文章的句号也是圆的。 2、 一日三餐离不开的筷子也是被制成上方下圆，充分展示了中国人的聪明才智。 3、 葡萄，龙眼，西瓜，桔子，这些圆形水果，象征大地丰收。 不仅事物有圆，很多词语也带有“圆”的文化。比如，旧时的新婚洞房叫做圆房，今天的实现梦想叫做圆梦，同学们还能举出类似的词语吗？ 为人处世叫做做人要圆滑，行事要圆满，解围叫圆场，完整叫圆满，熟练叫圆熟，灵活叫圆通，重归于好叫破镜重圆。 同学们再来欣赏这张图片:知道这是什么吗？ 对，八卦太极图，儒道两家的五行时空观。 一张太极图、两条阴阳鱼,儒道两家的五行时空观开启了中华民族对“圆文化”的追捧; 中国的唐宋诗词中，赏明月、叹落日、忆白露,饱涵着对“圆文化”的痴迷;长生殿、窦娥冤,古典戏剧中一个接一个团圆的结局里透露着对“圆文化”的传承。圆文化,附着于中国传统文化,薪火相传,生生不息。今天这节课，我们就以圆文化结尾，恭祝在座的所有老师、同学们：合家团圆！万事圆圆！【篇三：片段教学教案】 小学语文片段教学教案 梅永小学：廖顺先 研究课题：小学中年级语文阅读教学中，如何培养学生的语感。 教学内容：人教版三年级上册语文灰雀第310自然段。 学习目标： 1正确、流利、有感情地朗读课文，联系上下文，读懂文中的语句。 2了解列宁用爱鸟之情感染、启发孩子放鸟归园的故事，体会列宁爱鸟更爱孩子的情感，懂得知错就改是诚实的表现。 教学重难点：体会列宁爱鸟更爱孩子的情感。 教学准备:多媒体课件、课文挂图。 教学过程： 师：请看大屏幕（多媒体出示310自然段），请同学们读读这段话，读完以后你想说什么？先跟同桌交流一下吧！ 师：黄倩你说，嗯，发现了红色的字是列宁说的，黑色的字是男孩说的。 师：噢，你是在字面上有了这个发现。在内容上有什么发现？ 师:不错，发现列宁很爱灰雀。 师：是呀，你们发现了吗？ 师：李萌你说，（稍停）是的，列宁很担心灰雀。 师：你读得也非常仔细。这灰雀哪儿去了你知道吗？ 师：班长晓婷！我想一定是被小男孩捉去了。回答的真不错！ 师：课文中没有明确地告诉我们灰雀是被小男孩捉去的，你们会不会冤枉了小男孩呀？“没有”真棒！那就请你再仔细读一读这部分课文，把能看出灰雀的消失和小男孩有关的句子一句一句都找出来，并说明理由让我心服口服，行不行？（板书：灰雀小男孩） 师：找完了可以同桌之间交流补充。（稍停）谁想说了？ 师：我们的进步之星梅英手举得老高老高，是不是找到了？好！梅英你说说。 男孩说：“没我没看见。” 男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。” “一定会飞回来！”男孩肯定地说。 师：你找到了三句，能不能挑一句说说理由？ 师：别紧张！你慢慢说。“没我没看见。”“一般说谎的人说的话中会有省略号的。”哇！你考虑得真仔细！ 师：你的意思是男孩说的话中有省略号证明他说谎了是吗？说谎时说的话会怎样？ 师：温强，你说，“吞吞吐吐”。温文华你的意见呢？“没我没看见。”他本来想说出来的，可是他又不敢说。 师：他有顾虑是吗？小朋友都看出这个小男孩说谎了（出示：男孩（ ）地说：“没我没看见。”）你能根据自己或别人说谎时的表现把这种感受融到这句话中读一读，谁想读？ 师：黄宁，人都站起来了，好！就你来试一试。 师：我觉得还不够吞吞吐吐。再读读看。 师：嗯，有点说谎的味道了。 师：还有谁愿意来读一读？ 师：我听出来了，你读的时候声音轻起来了。说谎时除了说话吞吞吐吐、声音比较轻以外，还有不同读法吗？ 师：美丽的天使，来！男孩（结结巴巴）地说：“没没，我没看见。”师：这个词用得非常好，不过中间多加了一个“没”。小朋友根据自己的经历或感受再读读这个句子吧。 师：好，我们继续来交流找到的句子。 师：“那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死，但又不敢讲。”这句说明了灰雀有可能是男孩捉去的，所以他不敢讲。 师：体会得真好。是呀，这一句可以看出男孩知道灰雀的下落，但还不能肯定地说灰雀是男孩捉去的，是吗？谁找到了理由更充分的句子？ 李强。（“一定会飞回来！”男孩肯定地说。从这儿知道男孩捉了灰雀，他还想放了灰雀呢。） 师：你不仅体会到了灰雀是小男孩捉的，还知道小男孩准备放灰雀，你的本领真大。还有其他的句子吗？ （男孩看看列宁，说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。”从这儿看到了如果不是男孩捉的他就不会这么说，而且他不会知道灰雀到底死了没有。） 师：是呀，他知道灰雀没有死，说明灰雀一定和他有关系。好，那刚才李强小朋友找的句子中都有“一定会飞回来”，这两句读起来在语气上有什么不同？ 师：看看谁想读？小华的手举的真高！就你来。 （列宁说：“会飞回来的，一定会飞回来的。它还活着。” “一定会飞回来！”男孩肯定地说。） 师：你觉得她刚才读这两句的语气有变化吗？ 师：谁认为有变化，读给大家听听？无人敢试？那老师来读，你听听看，有没有变化？ 师：小洪，你是说我读下一句时突出了“一定”和“肯定”，是吗？突出了这两个词，语气变得怎样了？师：是不是更坚强了？ 师：应该是更坚定。那请同学们再读读这个句子，把这种坚定的语气读出来。 师：“一定会飞回来”说明了灰雀就是？（稍停）对！是被小男孩捉去的。 师：小朋友，读到这儿我们已经知道灰雀是小男孩抓了。小朋友真会读书，把小男孩捉走了灰雀的证据都找到了。那么，男孩为什么要抓那只灰雀呢？ 师：请我们的小公主汶丽说说，是吗？是因为小男孩很喜欢那只灰雀？ 师：你们觉得是这样吗？是？那老师又想不通了，既然小男孩喜欢灰雀，而课文中也没有人叫他放灰雀。他为什么能下这样大的决心呢？ 师：哦，“可能是男孩怕灰雀会冻死。” 师：你是这么想的