繁冗削尽 简约留痕

1 / 8 繁冗削尽 简约留痕 繁冗削尽 简约留痕 江苏省宿迁市宿豫张家港实验小学 庄爱萍 【摘 要】“简明”，顾名思义就是简单明了，但决不等同于单一、单调，它要求教学的目标设置要简明，教学过程的引导要简明，问题的设计更要简明，即使一节课要求学生只明白一个道理，或者只读懂一段文字，只学一个词，甚至一个字，那也是“一花一世界，一草一菩提”，别有一番欣慰。 【关键词】简明；灵动；提问 古人云：“入世当如山之稳重，水之灵动”，语文课堂也应该做到山之稳重，又能突显水之 灵动。然而纵观我们现在的语文课堂，提问方式五花八门；提问过程“千回百转”；教师引导更是“曲径通幽”。有时让听者如坠迷雾、惶惶不解，千呼万唤才恍然大悟。如一开篇就问学生“课文写的是什么？”、“写作特色最突出的是什么？”，让学生丈二和尚摸不着头脑，对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还2 / 8 没有感性的全面认识，怎么会回答呢？漫无目的、信口开河式的课堂提问是教学的大忌。还有的教师提问急于求成，提问还没有给学生足够的思考时间，就要求立刻作答，学生答不出教师自己干脆就代替回答了。试问：这样的语文课堂能有效果吗？目前，我校 正在开展“构建简明灵动课堂“的实践研究，结合教学现状，笔者呼吁：繁冗削尽去，简约留深痕，这才是高效、朴实、常态的语文课堂。 案例一：一年级上册小雨点教学片段： （通读全文后，出示课文第一小节：“数不清的雨点儿，从云彩飘落下来。” ） 师：如果你是小花小草，你会对雨点儿说什么？ 生 1：谢谢你，雨点儿，让我喝够了水。 生 2：谢谢你，雨点儿，让我变得这么美。 师：刚才我们学习的句子里还有“飘落”这个词呢！3 / 8 什 么是“飘落”呢？请大家看老师示范。（老师两只手分别拿了几个粉笔头和几片树叶，让它们同时从手中落下来！） 师：刚才，同学们看清楚了哪个东西是“飘落”下来的？ 生：树叶（这时，教室的窗外恰巧有柳叶纷纷飘落的景象。） 师：大家快往窗外看呀！ 生 1：树叶飘落下来了。 生 2：黄色的树叶从树上飘落下来了！ 师：树叶可以说飘落下来，那雨点怎么也能说飘落呢？ 生 1：因为雨点很轻。 生 2：因为有风。 4 / 8 生 3：雨点飘落下来时是斜斜的！ 教师在这个环节的教学中，不仅设计了利用实物演示让学生直观理解“飘落”这个词，更重要的是就地取材，利用窗外黄叶飘落的景象，引导学生进一步理解了“飘落”的意思，从而迁移理解雨点飘落的特点，简单明了却深入人心，令人为之叫绝。问题设计不仅巧妙无痕，过渡语言也无懈可击，童声童趣更彰显灵动的魅力。 简明灵动的课堂，要求教师问题的设计更要简明，即使一节课要求学生只明白一个道理，或者只读懂一段文字，只学一个词，甚至一个字，那也是“一花一世界，一 草一菩提”，别有一番欣慰。如果把学生的大脑比作一泓平静的池水，那么教师富有针对性和启发性的课堂提问就像投入池水中的一粒石子，激起学生思维的浪花，启迪学生的心扉，开拓学生的思维，使他们处于积极的思维状态，主动参与课堂活动。那么语文课堂就会如长幅的宣纸画卷，浸透了辛夷坞芙蓉的从容、绽放江南雨巷丁香的烂漫、启迪橡树旁边木棉的智慧融从容、烂漫、智慧于一体的课堂，不正是我们教育者追求的最高境界吗？ 5 / 8 案例二：纪昌学射教学片断 （多媒体出示语段 3、 4 小节，比较阅读后） 师：有句话叫做“功夫不负有心人”，纪昌的苦练收到了怎样的成效呢？选取自己喜欢的一段大声读一读。（环视一下，露出鼓励神情）我们来比一比看谁读的认真、有感情。 （自主选读，学生表现了浓厚的朗读兴趣，此时的朗读不再是“见字出声”，而是“内明于心，外达于人”了。或如小溪流水，叮叮咚咚；或如激流奔泻，汹涌澎湃；或如置身桃园，鸟语花香。于师于生，谁说不是一种享受呢？） 师：同学们，你们知道“相当到家”是什么意思？ （生争先恐后举手回答） 生 1：就是本领非常高的 意思。 生 2：就是说纪昌的眼力练得非常好了。 6 / 8 生 3：太厉害了，就像千里眼一样。（师生相视大笑） 师：你能把这个词语加到第二个小节中吗？ 生 3：那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。真是练得相当到家了。 （答案意料之中，水到渠成。在朗读中感悟到构段方式和表达顺序并将第一个语段中的“相当到家”运用到第二个语段中。既锻炼了学生的思维灵活性，又锻炼了学生的语言表达能力。） 师：纪昌按照老师强调的重点去学 习射箭，终于成了百发百中的射箭能手，你们从中明白了什么呢？ 生 1：做什么事情都应该做好打算。 生 2：学本领先要打好基本功。 师：学习射箭是这样，那要学习书法，或是学习其他本领，你又觉得该怎样呢？ 7 / 8 生 1：要想学绘画，就要从线条学起。 生 2：要想学滑冰，就要先练习身体平衡。 生 3：想要学习弹钢琴，就要先练习手指的灵活度。 生 4：要想拥有一份好职业，就要从现在做起，好好学习。 这样的 问题设计看似平白，其实寓简约于无形之中；脱去繁琐的外衣，留灵动于课堂之外。既能够激活学生的兴趣，引发思维，又让学生真正成为学习的主人。同时，正确的引导学生鉴赏，分析文本，而不是机械地贴上“标签”。打造简明灵动的课堂，问题设计不再是简单的有梯度，而要考虑是否有针对性、激励性和层次性等。提问难度过大，学生思考不着边际，天马行空，不易达到， “深入”才能“浅出，“返璞”才能“归真” 啊！所以，提问不仅重要，而且有巧笨之分，巧妙的提问能够开启智慧之门，激起思