《一次成功的实验》说课稿

1 / 8 一次成功的实验说课稿 一次成功的实验说课稿 各位评委大家好，今天我说课的内容是一次成功的实验。下面我就教材理解、教法学法、教学过程及板书设计四方面对这篇课文作一个初步的教学构想。 一、说教材 1、对教材的理解一次成功的实验是人教版三年级上册第八组的第二篇课文。这篇课文讲的是一位教育家在一所小学让三个小学生做 “ 逃生 ” 游戏。这个实验已经做过多次都没有成功，而这一次却获得成功。实验说明了合作才能成功，也赞扬有了危险先为别人着想的高尚品质。 教育家 的实验是对学生品行的考查，三个小学生尤其是小女孩，经受住了考验。课文的对话朴实、简洁，意味深长，最能表现人物品质。从小女孩对同伴和教育家说的话中，可以看出她临危不乱，处事果断，先人后己。 文章分为教育家实验的准备、实验的经过和实验取得成功的原因三个部分。叙述顺序清楚、结构明晰。这篇课文是对学生进行与人合作、先人后己的教育的很好的教材。选编这篇课文的意图：是让学生读懂课文内容，受到与人合作、先人后己的教育，通过动作和对话体会人物的思想感情。 2、教学目标的设定： 基于我的教学理念 和对教材的理解，我将本课的三维教2 / 8 学目标设定为： 1、知识与技能目标：能正确、流利地朗读全文，特别要读好小女孩所说的话。 2、过程与方法目标：读懂课文内容，重点理解课文部分词语的意思，如：不假思索等。 3、情感、态度、价值观目标：体会小女孩在遇到危险时，沉着冷静、先人后已的精神，并能体会团队合作的重要性。 3、教学重难点的确立： 通过动作和对话体会小女孩在遇到危险时的沉着冷静，并能体会团队合作的重要性。 二、说教法学法 （一）说教法 语文课程标准指出： “ 阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。 ” 所以本课教学以读为主线，鼓励学生选择自己合适的、喜欢的方式阅读，引导学生在 “ 尝试自学、引导自悟、训练自能 ” 中自我感悟和体验，从而培养学生自主学习、合作探究的意识和能力。本课的教学我采用 “ 一点突破法 ” ，重点抓住实验的成功需要什么条件这条主线展开。 （二）说学法 在这篇课文的学习中，我指导学生进行小组合作法、读3 / 8 思结合法进行学习。 三、说教学过程 (第二课时 ) 本课我用两课时进行教学。 第一课时内容有：质疑问难、初读感知、理清课文脉络、书写指导。第二课时内容有：了解实验过程、联系对比体会小女孩的精神、学文悟理。下面我来说说第二课时的教学过程。 在第二课时的教学中，我设计了细读课文，了解过程、精读课文，激发情感、研读课文，提升情感、拓展延伸，迁移情感这四个板块。 （一）细读课文，了解过程 1、我先要求学生通读全文，读懂实验过程及要求。 2、接着，我又让学生在四人小组内互相说说实验的要求和实验过程。 【亲近文本，自读自悟，交流释疑，充分体现学生 是学习和发展的主体。让学生能在合作学习中，通过说及讨论，初步明白实验要求及实验过程，为下面学习提供帮助。】 3、教学重点句：通过上面的读和讨论，我继续引导学生了解实验的全过程，我问：同学们，就这个实验以前失败过吗？你是从哪儿知道的？ 课件出示：这个实验我做过许多次，每次孩子们都争着往外拉铅锤，结果铅锤都堵在瓶子口，一个也拉不出来。 出示了句子后，我先让学生读一读这个句子，并试着找4 / 8 一找句子中写的哪个字决定了以前许多次实验都会失败呢？我预设学生会说是 “ 争 ” 决定的，我接着问学生：你能帮 “ 争 ” 换个词吗？能对 “ 争 ” 提问题吗？我预设学生会问： 为什么争着往外拉，铅锤就拉不出来呢？ 他们为什么要争呢？ 在学生提问后，我随机交流预设中学生的提问。 4、师小结：因为 “ 争 ” ，所以以前的实验都失败了。那这次实验又如何呢？ 【这一环节是对前面学生合作说实验要求及过程的反馈，既是检查，又是强调要求的重要性，明白当时情况的紧急性。同时，也为学生能在后面更好地理解小女孩的品质提供了感性乃至理性的依据。】 （二）精读课文，激发情感 1、在这个环节里，我首先让学生 默读课文，找找最让你感动的句子交流一下。我预设如下。 课件先出示：女孩不假思索地说： “ 有了危险，应该让别人先出去。 ” （ 1）释词：我引导学生读悟，体会 “ 不假思索 ” 。 要求： 1、读准 “ 假 ” 的读音。 2、查字典，并联系上下文理解 “ 假 ” 及 “ 不假思索 ”的意思。 （ 2）联系课文：在解决了 “ 不假思索 ” 这个词语的意5 / 8 思后，我问学生：小女孩不假思索的是什么呢？引读 “ 有了危险，应该让别人先出去。 ” （ 3）联系生活：接着让学生联系自己的生活实际来说说，什么话能够在不经过思考就能马上说出来的呢？ （ 4）为了加深对 “ 不假思索 ” 这个词的理解，我让学生联系自己的生活实际，用 “ 不假思索 ” 说句话。 （ 5）关联上下文思考：接着，我问学生：同学们，你还能从哪儿证明小女孩确实是有了危险让别人先出去的呢？ 学生交流后课件再出示：一个女孩低声对两个同伴说：“ 快！你第一，你第二，我最后！ ” 我指导学生读悟当时科学家的话， “ 危险，快上来！ ”让学生体会当时的危险。 小女孩选择了 “ 我 最后 ” ，就等于选择了什么？ （ 6）指导朗读：在学生的情感基础上，我引导：是啊，对于小女孩来说， “ 有了危险，应该让别人先出去。 ” 的想法已深深地在她心里扎下了根，发了芽。所以当教育家问她为什么要这样做时，她还用得着多考虑吗？她可以想都不想就告诉这位教育家，引读（有了危险，应该让别人先出去）。 最后，师板书：先人后已 【如上教学环节，重点是为了让学生体会小女孩在有了危险时，让别人先出去的品质。为了更好地让学生能从文中6 / 8 的句子及词语中去感悟这种品质，所以就抓住一个重点词“ 不假思索 ” ，让学 生明白这个词的一般意思，并且通过不同场合中的意思的比较，让学生能真正走进小女孩的内心世界，真正体会她精神的可贵。此处的朗读也是水到渠成，学生能够把自己的情感注入到朗读当中去。】 （三）、研读句子，提升情感 1、过度语：这次实验的成功了，因为小女孩能在危险的时候，让别人先出去。让我们再来细细品读 3 至 6 自然段，细细体会还有没有另外的因素呢。 2、交流想法：这里我的预设如下。 过渡语：实验的成功，除了要有小女孩先人后已的精神外，还需要三个学生的密切配合。 我用课件 出示：一个女孩低声对两个同伴说： “ 快！你第一，你第二，我最后！ ”“ 三 ” 字刚出口，三个学生就顺利地把小铅锤一个一个提了出来。 （ 1）指名学生读 （ 2）接着，我问学生：如果这时你就是那个同伴，你不服从安排，铅锤能顺利的提出来吗，如果你们就是那两个同伴，你们都不服从安排，实验能成功吗？所以这次成功靠一个人行吗？靠两个人行吗？它需要三个人 （让学生接下去说团结合作）并师板书：团结合作 7 / 8 （ 3）指导朗读：我先问学生，我们该以什么样的语气来读好 4、 5、 6 这三个自然段呢？我预设学生会说用 佩服、赞赏的语气来读，因为通过这件事，我们可以看出三个孩子的团结协作，尤其是小女孩的先人后己的精神很值得我们学习。顺势，我说，那就赶紧带着你们独特的体验来读读 4、 5、6 三个自然段吧。 3、师小结：前面多次实验的失败，缺少的就是（点：先人后已团结合作），而有了这些，就成了（点：一次成功的实验） 【这个教学环节，要让学生明白的是在关键时刻的沉着冷静及团结合作的精神，这一段教学，既可以是预设中的直接生成，也可以是让学生在教师引导下有所感悟。本文的学习不仅要让学生有直接个人体验，更要让学生能深入 感悟隐藏在文本中的深层次的东西，即冷静、合作，并使这样的教学更符合现代教育的特点。】 （四）、拓展延伸，迁移情感 在这个环节里，我设计了两个小环节。 1、让学生动笔写，把自己学了这篇课文后的感受写下来。写好后再和大家交流一下。 2、提供相关的资料，进一步让学生感悟：先人后已、团结合作的精神。如神舟六号飞船能顺利升空所需要的一切 8 / 8 【通过想一想，写一写，让学生能把在文本学习中的感悟，通过写，有效地进行思维的迁移，从而让他们获得独特的