《二氧化碳和一氧化碳》重难知识点归纳（第1课时）

1 / 12 二氧化碳和一氧化碳重难知识点归纳（第 1 课时） 本资料为 WoRD 文档，请点击下载地址下载全文下载地址 二氧化碳和一氧化碳重难知识点归纳（第 1 课时） 一、教材分析 本课题的主要内容是二氧化碳的性质和用途、一氧化碳的性质和用途、二氧化碳对生活环境的影响等。在本节课内容中再次充分体现 “ 结构 性质 用途 ” 三者间的密切关系，还蕴含了 “ 对比 ” 的学科思想，教师在教学中应特别注意学科思想的渗透。 二、重难点突破 1二氧化碳的物理性质 通常情况下，二氧化 碳是无色、无味的气体，密度比空气大（或 “ 二氧化碳比空气重），可溶于水（ 1 体积水约能溶解 1 体积二氧化碳气体，加压溶解更多些）。 在一定条件下，二氧化碳气体会变成液体或固体。固态二氧化碳叫做 “ 干冰 ” 。干冰升华时，吸收大量的热。因此干冰常用作 “ 制冷剂 ” ，还可用来 “ 人工降雨 ” 。 在教学中应该注意： （ 1）二氧化碳是继氧气之后，学生能够相对系统学习的又一种身边的化学物质，应该关注让学生进一步建构 “ 物2 / 12 理性质 ” 的知识体系包括 “ 颜色、状态、气味、密度、溶解性、熔沸点、硬度 ” 等内容，从而为学生在 后续（乃至高中）物质的学习奠定基础。 （ 2）在认识二氧化碳状态的时候，帮助学生建构起 “ 物质存在的状态与外界条件有关 ” 的意识。 （ 3）对于物理性质的获取途径，应该帮助学生建立如下学科方法：物质的颜色、状态可通过观察获取（观察法）；气味可通过鼻闻获取（实验法）；密度即可通过对 “ 存放时瓶口方向的观察 ” 获取（观察法），还可通过实验的方法（实验法）；溶解性则要通过实验的方法（实验法），或者查阅数据的方法来判断（文献法）。所以在教学中要注意发挥 “ 高低蜡烛 ” 、 “ 瓶瘪 ” 、 “ 干冰升华 ” 等几个看似简单的实验的教学功能，不要忽视几个简单实验对学生学科思想方法建构所产生的影响。 （ 4）对于 “ 升华 ” （指固态物质不经液态直接变为气态的现象）的概念，不仅需要学生清楚概念的含义，同时强调化学用语的正确书写，不要写成 “ 升化 ” 、 “ 生化 ” 、 “ 生华 ” 等错误写法，化学用语是化学的语言，不能正确使用化学语言也是缺少化学素养的一种体现。 2二氧化碳的化学性质 （ 1）二氧化碳本身无毒，但是二氧化碳不能支持呼吸（空气中含量达到一定值时，能使人窒息死亡）。 3 / 12 （ 2）一般情况下，二氧化碳不燃烧，也不支持 燃烧。 （ 3）二氧化碳能与水反应生成碳酸，反应的化学方程式为： co2+H2oH2co3 碳酸很不稳定，容易分解成二氧化碳和水（受热分解会更快）： H2co3co2 H2o （ 4）二氧化碳与氢氧化钙溶液（澄清石灰水）等碱溶液反应： co2 ca(oH)2caco3 H2o （现象：石灰水变浑浊，常用来检验二氧化碳） co2 2NaoHNa2co3 H2o （ 5）二氧化碳高温下与碳反应（第六单元课题 1 所学）： co2 c2co （ 6）能与水在光照条件下发生光合作用： H2o+co2 有机物 +o2 在教学中应该注意： （ 1）对于二氧化碳的化学性质，学生通过前面的学习和生活经验，已经有所认识，本节课的教学任务应该加深学生对这些性质的认识。在二氧化碳是否 “ 与水发生反应 ” 的探究活动中，教师应该尊重学生的思维逻辑，给学生充分提供探究的空间。切忌用教师的思维替代学生的思维，或用教4 / 12 师的方案替代学生的方案，让学生按照教师的方案进行操作。这些都不是真实的探究活动，都只能说是 “ 戴着探 究帽子 ” 的虚假探究活动。同时，这个探究活动需要的仪器较少，操作也简单，也没有危险，所以建议在有条件的情况下，尽量给学生提供亲自动手探究的机会，有效培养学生的实验探究能力。 （ 2）即便有 “ 二氧化碳是否与水发生反应 ” 的探究活动作为基础，学生在学习本课题的时候，仍然对于 “ 二氧化碳是否与氢氧化钠溶液发生反应 ” 的探究活动感到困难。建议教师在教学中不要急于求成，应避免提前增加学生学习的内容，人为造成学习的困难，增加学生学习的畏惧感。 （ 3）在学习二氧化碳 “ 不支持燃烧 ” 这一性质时，教师要注意强调 “ 一般 情况下 ” ，不要将问题绝对化，一是以免产生知识性错误，二是也为学生未来的学习留有发展的空间。 （ 4）不要忽视二氧化碳的光合作用，这个反应本身为人类作出了极大贡献，也是扭转人们 “ 误解 ” 二氧化碳的证据之一。同时，这一知识点能够帮助学生搭建化学学科与生物学科的桥梁，能够帮助学生将已有的知识活学活用，构建自身的知识体系。 3二氧化碳对生活和环境的影响 （ 1）二氧化碳的用途 5 / 12 用途 利用的性质 性质类别 灭火 不燃烧，也不支持燃烧 化学性质 气体肥料 促进光 合作用 化学性质 光合作用 在光照条件下，与水反应生成氧气 化学性质 制冷剂 （冷藏、保鲜） 干冰升华吸收大量热 物理性质 人工降雨 6 / 12 干冰升华吸热，空气中的水蒸气迅速冷凝变成水滴 物理性质 制作碳酸饮料 二氧化碳溶于水，并部分与水反应 化学性质 （ 2）温室效应 温室效应产生的原因（略）。 产生温室效应的气体除二氧化碳外，还有臭氧（ o3）、甲烷（ cH4）、氟氯代烷（商品名为氟利昂）等。 控制温室效应的主要措施有： 减少使用煤、石油和天然气等化石燃料，更多地利用太阳能、风能、地热等清洁能源； 促进节能产品和技术的进一步开发和普及，提高能源的生产效率和使用效率； 大力植树造林，严禁乱砍滥伐森林； 采用物理或化学方法，人工吸收二氧化碳等等。 在教学中应该注意： （ 1）要将二氧化碳的性质与用途结合起来进行教学，要体现 “ 性质决定用途，用途体现性质 ” 的学科思想。 （ 2）引导学生辩证的认识 “ 温室效应 ” 的利与弊，培养学生辩证地看待问题的意识。 7 / 12 教学片断 “ 两只蝴蝶 ” 引发的探究活动 环节一、创设学习情境，引发学生探究欲望 上课前的课间几分钟，教师在教室中播放着两只蝴蝶，引得很多学生也在小声或大声的跟唱，课堂观察组的几位老师，既被歌声感染者，也在心中猜忌着 “ 老师播放两只蝴蝶的用意是什么呢？ ” 很快上课铃声响了，我们心中的疑惑也有了答案。 【师】庞龙的两只蝴蝶好不好听？ 【生齐】好听！ 【师】老师这儿也有几只蝴蝶，（老师拿出两支紫色的蝴蝶），你们知道老师的两支蝴蝶是什么纸作成的吗？ 【生齐】紫色的纸。 【师】（笑了）是紫色的纸，可是，这紫色是我自己染的色，你们想知道我用什么染的色吗？ 【生齐】想。 【师】紫色石蕊。 【生 1】老师，紫色石蕊是什么东西啊？ 【师】问得好！紫色石蕊是一种色素，遇到某些物质能够变色，有时候变成红色，有时候变成蓝色，那要看它遇到什么物质了，我们在第十单元还会更详细地学习有关它的知识。下面我先请紫蝴蝶们给大家表演一个短剧。请大家欣赏： 剧情一：教师在一盛有少许热水的盘子中（很少的温水8 / 12 即可，目的是让后面的现象更明显），然后再盘子中加入几块干冰，立即产生大量的云雾。 剧情二：（教师画外音）有两只紫色蝴蝶飞呀飞（学生自动给老师伴唱 “ 飞过丛林，飞过小溪水 ” ），飞着去看人间仙境（指刚才制作的干冰云雾）。 剧情三：（教师画外音）忽然，天降小雨（同学帮忙用喷壶喷水），赶紧跑，可惜其中的一只蝴蝶没躲开，被淋了个 “ 落汤蝶 ” （老师故意让其中一只蝴蝶被喷水）（学生哄堂大笑）。 剧情四：（教师画外音）赶紧躲一躲呀，两只蝴蝶分别飞进了两只集气瓶（里面均盛有二氧化碳气体）。 剧情五：（教师画外音）外面的雨停了，紫蝴蝶们出来吧 。咦！同学们，你们发现了什么？ ” 【生】被雨淋湿的 “ 紫蝴蝶 ” 变成了 “ 红蝴蝶 ” （学生们睁大眼睛，困惑不已）。 【师】同学们看完刚才的 “ 蝴蝶剧 ” 有什么问题吗？ 学生提出的问题主要有：（ 1） “ 云雾 ” 是怎么产生的？（ 2）集气瓶中的气体是什么？（ 3） “ 紫蝴蝶 ” 为什么会变成 “ 红蝴蝶 ” ？ 环节二、探究二氧化碳的物理性质 问题 1：有没有同学猜出来老师是用什么物质制造出来的 “ 云雾 ” 呢？ 9 / 12 有学生能够说出 “ 干冰 ” ，并能够说出 “ 干冰是二氧化碳固体 ” ；教师追问 “ 干冰是怎么形 成云雾的？ ” ，并引导学生分析得出：干冰能够升华，升华时吸收热量，使周围空气温度降低，水蒸气冷凝产生 “ 云雾 ” 。 问题 2：集气瓶中盛的是二氧化碳气体，通过对刚才老师表演 “ 蝴蝶剧 ” 的观察，你发现了二氧化碳有哪些物理性质呢？并说明判断的依据。 【生 1】直接观察得知二氧化碳是一种无色无味气体。 【师追问】 “ 气味 ” 你是怎么观察到的？（众生笑） 【生 1】（不好意思笑笑）应该闻一闻。并按照老师要求到讲台前闻二氧化碳气味，证明 “ 无味 ” 。 【师追问】二氧化碳一定是 “ 气体 ” 吗？ 【生 1】是。 【生 2】不一定，刚才老师表演时用的干冰就是二氧化碳的固体。 【师】很好，你观察非常细致。应该说 “ 通常情况下，二氧化碳是气体 ” ，一定条件下，二氧化碳也可以转化为液体、固体，比如生活中有 “ 液体二氧化碳灭火器 ” ，刚才大家也看到了固体二氧化碳 干冰。 【生 3】根据集气瓶口向上，推测 “ 二氧化碳密度比空气大 ” 。 【师追问】你的推测很有道理。那么大家现在可以讨论10 / 12 一下，可以设计一个实验更科学、更直观的证明二氧化碳的密度比空气大吗？ 学生提出的方法有 ：（ 1）书上的 “ 二氧化碳熄灭阶梯型的蜡烛 ” 方法（如图 1 所示）；（ 2）利用简易天平倾倒二氧化碳（如图 2 所示）。 图 1 图 2 教师演示了方法（ 1），即图 1 所示实验，其他均留给学生课下继续自主探究。 【生 4】根据 “ 紫蝴蝶 ” 变 “ 红蝴蝶 ” 说明二氧化碳能够溶于水。 【师追问】同学们同意他的观点吗？ 学生们意见不一致，认为使 “ 紫蝴蝶 ” 变 “ 红蝴蝶 ” 的原因可能有如下几个：（ 1）是二氧化碳使 “ 紫蝴蝶 ” 变 “ 红蝴蝶 ” ；（ 2）是水使 “ 紫蝴蝶 ” 变 “ 红蝴蝶 ” ；（ 3）是二氧化碳和水发生生成了新物质使 “ 紫蝴蝶 ” 变 “ 红蝴蝶 ” 。 环节三、探究 “ 紫蝴蝶 ” 变 “ 红蝴蝶 ” 的原因（即二氧化碳与水的反应） 问题 3：请同学们利用桌上的仪器药品探究 “ 紫蝴蝶 ”变 “ 红蝴蝶 ” 的原因到底是什么？ 学生利用教师提供的二氧化碳气体、水、紫色纸蝴蝶进行实验探究活动，教师引导学生在探究观察中要注意通过对11 / 12 比实验，并注意控制变量。 图 3 通过探究活动，学生得出二氧化碳能够与水反应，生成的新物质能够使石蕊变成红色。生成的新物质叫作 “ 碳酸 ” ，反应的化学 方程式为： co2+H2oH2co3 。 【师】再给大家表演一个小魔术（即教材实验 6-4）。 图 4 问题 4：描述你观察到的现象，并解释产生现象的原因。 【生 5】现象是：塑料瓶变瘪；原因是：二氧化碳与水反应，瓶内压强变小，所以塑料瓶变瘪。 【师追问】有不同意这位同学观点的吗？ 【生 6】也有可能是二氧化碳溶于水使瓶内压强变小，塑料瓶才变瘪的。 【师再次追问】你同意哪位同学的观点呢？ 教师引导学生对两位同学的观点对比分析，得 出：二氧化碳能溶于水，通常情况下 1 体积水能溶解 1 体积二氧化碳；溶于水的二氧化碳一部分和水发生了反应。 【师继续演示实验】打开塑料瓶盖，剧烈振荡塑料瓶。 问题 5：描述你观察到的现象，并解释产生现象的原因。 教师引导学生根据实验现象分析得出：碳酸不稳定，容12 / 12