《二泉映月》教学设计五

1 / 9 二泉映月教学设计五 二泉映月教学设计五 作者：佚名转贴自：转载点击数： 59 二泉映月教学设计五 一、板书课题，读课题。 师：这是一首著名的曲子，谁创作的？关于阿炳还有什么要补充的？ 师：同学们对阿炳还有什么了解的？（学生课前查阅了资料，回答非常精彩） 小结：二泉映月是一首不朽的二胡名曲，深受我国人民的喜爱，在国际乐坛上享有盛誉。 二、听 那么，同学们想听吗？你准备怎么听？ 生：用心倾听。 板书：听 播放乐曲 听着悠扬的二胡曲，你仿佛听到了什么？你想说些什么？（音乐声渐轻，伴随着音乐学生回答） 教师根据学生回答板书：苦难悲哀凄凉抗争怀念 这位苦难的艺人为什么能创作出这样的名曲呢？打开书本用心地去读。 三、学习课文 2 / 9 1、学生自读课文 2、出示词语：月光如银双目失明委婉连绵 月光似水卖艺度日升腾跌宕 静影沉璧经历坎坷步步高昂 月光照水热爱音乐舒缓起伏 水波映月向往光明恬静激荡 指名读词语 。学生横向读。 老师问：还可以怎么读？ 生答：竖着读 （理由） 生答：这些四字词语有规律的安排。 1、描写月光的 2、是描写阿炳的人生经历，思想感情 3、描写乐曲旋律的。 这些词语的选择安排体现了作者的匠心独运。 师：月光那么美谁来读读？ 齐读 师：这些词语中有不理解的吗？ （做学生的有不理解的很正常，我要感谢你提出不理解的词语） 生：为什么说月光似水？ 生回答。 师评点。 生：恬静 激荡是一组反义词，怎么摆一起了呢？ 3 / 9 生答：乐曲有的部分恬静，有的是高昂激荡。 师：这样体现的了乐曲的丰富、丰满。 生：静影沉璧是什么意思？ 师：猜猜看，猜对了要表扬，猜不对也要表扬。 生：月亮的倒影在水里，像一块璧玉。 师：这玉看上去怎样？ 生：光洁圆润 师：一起美美地读读。 生：卖艺度日，他攒一点点钱怎么就度日呢？ 师：这个问题提得好，我们留到学习课文时再了解，好吗？ 3、默读课文，找出带有 “ 听 ” 的句子，并把它画出来。 学生交流：指名读有关句子 读第二小节 师：听泉声的时候，师父提出了一个问题，问小阿炳：你听到什么声音了？ 生齐声答：什么声音也没听到。 师：师父接着说：你年纪还小，等你长大了会听到什么？ 生： “ 奇妙的声音 ” 师：奇妙是什么意思？ 生：神奇、美妙 师：啊，还能从流水中听到神奇美妙的声音，小阿炳多4 / 9 么希望自己快点长大啊，像师父所说的那样听到奇妙的声音。一年过去了，二年过去了，五年过去了，十多年过去 了，小阿炳长成了大阿炳。 指名读第三小节。 齐读：他整天戴着墨镜，操着胡琴，卖艺度日。但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！ 师：谁来读第四小节？ 指名读 阿炳来到二泉边，听到了什么？ 齐读：渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊 指名回答他听到了什么。 生：他听到了深沉的叹息，听到了伤心的哭泣，听到了激愤的倾诉，听到了 倔强的呐喊。 师说 “ 听到了 ” 学生接说后面的话，师板书：叹息哭泣倾诉呐喊 师：说阿炳听到了奇妙的声音了吗？哭泣声是美妙的吗？ 师：为什么阿炳没有从流水声中听到奇妙的声音，反而听到哭泣声？难道师父说错了吗？阿炳还没有长大吗？拿起笔，把第三、第四找出关键词体会体会。 5 / 9 交流 生：卖艺度日（学生谈自己的想法） 生：双目失明 师：你们是怎么理解的呢？请同学们闭上眼睛（二秒钟）你看到什么了？你看到什么了？你看什么了？你看到什么了？ 生：沉静在 一片黑暗中，什么也看不到。 师：对一个人来说双目失明是多么大的打击啊。所以，他听着听着：（学生接读）渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊 师：卖艺度日，你看到过吗？你看到钱多吗？你看到那是什么样的情景？ 生描述街头卖艺的情景（两个学生描述） 阿炳呢每天这样卖艺度日，挣几个零花钱。 请你展开想象（伴着二泉映月老师开始叙述） A、冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，阿炳怎样卖艺？ B、夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳又是怎样卖艺？ c、一天，阿炳发烧生病了，为了度日，他又是怎样卖艺？ 请你选择一个画面，想象他是怎样度日的？ 学生交流： 师：阿炳坐在二泉边，听着听着，没听到奇妙的声音，6 / 9 听到的是：（学生接读，再次感受）渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊 师：阿炳被苦难压倒了吗？从哪里可以看出没有被压倒？ 指名读 “ 但是生活的穷困和疾病的折磨，泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。他多么 希望有一天能过上安定幸福的生活啊！ ” 齐读 师：阿炳多么希望有一天能过上安定幸福的生活啊！所以听着听着，他听到了深沉的叹息，听到伤心的哭泣，听到了激愤的倾诉，听到了倔强的呐喊。他要与命运抗争。 师：为什么阿炳的苦难只能倾吐给月夜听呢？ 他的叹息声有人要听吗？生答 他的哭泣声有人要听吗？ 他的倾诉声有人要听吗？ 他的呐喊声有人要听吗？ 一连串的提问，激情荡漾。 师：所以只能向月夜倾吐。 配乐朗读，加点的地方老师 领读： 起初，琴声委婉连绵，有如山泉从幽谷中蜿蜒而来，缓缓流淌。这似乎是阿炳在赞叹惠山二泉的优美景色，在怀念7 / 9 对他恩重如山的师父，在思索自己走过的人生道路。随着旋律的升腾跌宕，步步高昂，乐曲进入了高潮。它以势不可挡的力量，表达出对命运的抗争，抒发了对美好未来的无限向往。月光照水，水波映月，乐曲久久地在二泉池畔回响，舒缓而又起伏，恬静而又激荡。阿炳用这动人心弦的琴声告诉人们，他爱 ，他爱 ，他爱 ，他爱 。 师：二泉映月起初 随着 尾声 师：美不美？谁来读读？指名读 （起初 ） 生声情并茂地朗读。 师：你哪是一个五年级的学生啊。你仿佛就是活着的阿炳。你真是阿炳的知音啊！ 师：你听到委婉连绵的琴声，你仿佛听到了什么？ 生回答 师：随着乐曲的步步高昂，升腾跌宕，你仿佛看到了什么？ 生回答 师：拿起书本，和着动人的乐曲齐读第五小节。 师：多么委婉的琴声，多么感人的文字，老师也想用心地读读文字。 师范读。 “ 听着，听着 ” 师：一位双目失明的民间艺人，一位靠着卖艺度日的民间艺人 ，一个从小失去母亲的民间艺人，他靠什么创作出这8 / 9 么伟大的作品？ 生回答；是音乐 师：是音乐给了他光明，给了他美好的世界，当阿炳沉静在茫茫的黑夜中，拉起曲子，他仿佛看到了什么？仿佛听到了什么？ 生： 师：当他生病时，拉起动人心弦的二胡，仿佛感受到了什么？ 生： 师父 音乐抚慰了孤寂的心灵，那是什么支撑着他度过苦难的一生，是音乐。 读：他爱 ，他爱 ，他爱 ，他爱 。是音乐带给 是音乐 是音乐 。师：就这样，一首不朽的乐曲诞 生了 （引读最后一小节） 补充课外资料：小泽征尔和二泉映月 阿炳和杨荫浏都已经离我们远去了，可映月的二泉还奔涌在我们的生命和生活中，记得，这首美妙绝伦的乐曲使著名指挥家小泽征尔由衷倾倒，他说过，二泉映月应当跪下来听。是的，此曲只应天上有，人间哪得几回闻？也许，惟有双膝跪倒，才可以聊表心中的虔敬和感激。我们感激创造美的阿炳和发现美的杨荫浏。阿炳开掘出了他心中独一无二的音乐泉，杨荫浏牵着 “ 泉水 ” 的手，出了山。 9 / 9 师：小泽征尔崇敬的是什么？跪的是什么精神？ 生回答 师：跪的是阿炳对命运的抗争，对光明的向往。板书：对命运的抗争，对光明的向往。小泽征尔是跪着听二泉映月，今天的我们该怎样去领略？ 用心地感受。 再次聆听这动人心弦的音乐。音乐响起 结束语：苦难对一般人带来的是悲伤、哭泣，对一个跟命运抗争、坚强的人来说，苦难是一笔巨大的财富。让我们永远勇敢地面对苦难吧。 板书： 听苦难凄