《从百草园到三味书屋》说课设计

1 / 10 从百草园到三味书屋说课设计 从百草园到三味书屋说课设计 【设计思路】 语文教学中存在一种弊端，就是 “ 满堂灌 ” 。一般的语文教师象 “ 广播员 ” ，照本宣科，从头讲到尾，学生听得恹恹欲睡。好一点的语文教师象 “ 相声演员 ” ，口若悬河，讲得天花乱坠，学生听得津津有味。其共同点是，把一篇课文，掰碎了，嚼烂了，喂给学生，而学生却不会自己吃，吸收能力，消化能力都很差。这是长期以来语文教学 “ 少慢差费 ” 的根本原因。 要改变这种状况，必须实施素质教育，实行 “ 启发式 ” ，注重培养学生的实践能力和创新精神。启发式不等于 提问式、问答式，关键在于要着重训练学生的思维能力，让逐步学生学会自己思考、自己分析、自己解答。因此，在语文教学中，不仅要让学生知道这篇课文写了什么，而且应该让学生知道是怎么写的，更重要的是要让学生知道为什么要这样写。 本教案就是按照这个思路进行设计的。在教学过程中，要抓住重点，深入浅出，细致分析，整体把握，一定要避免把课文搞得支离破碎，不得要领。第一部分要详讲，第二部分可略讲。 【导语设计】 2 / 10 每个人都有自己的童年。每个人的童年都一定会由许多趣事，令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗？（指名几个学生回 答）下面让我们来学习鲁迅先生的从百草园到三味书屋一文，看看他是如何写自己的童年趣事的。朝花夕拾这个集子的名称就很有艺术性， “ 朝 ” 本来是指什么，这里指什么？（早晨，童年） “ 夕 ” 本来指什么，这里指什么？（晚上，成年或老年） 【解题思路】 首先，看看这个题目有没有主语？ （省略了 “ 我 ” ） 其次，根据题目，可以知道 “ 我 ” 的活动范围在哪里？ （ “ 百草园 ” 和 “ 三味书屋 ” ） 再次，想一想，作者会从哪几个方面去写。 （找几个学生回答） 从题目的示意中可以看出三点 “ 可能 ” ：第一，可能告诉我们百草园是怎 样的一个园子，鲁迅先生小时候在百草园的生活是怎么样的；第二，可能告诉我们三味书屋是怎么样的，鲁迅先生小时候在那里学习情况如何；第三，还可能告诉我们，他是怎么样离开百草园到三味书屋的。 我的老师和从百草园到三味书屋都是写作者小时候的事情，时代背景有何不同？ （一个是解放初，一个是清朝末年） 3 / 10 【朗读设计】 、范读。 （如有录音带就放录音带） 、指名几个学生分别朗读。 （重点段落要让学生反复朗读）。 、体会上面的猜测对不对，以加深对审题的认识。并思考如下问题：课文分为几部分？你对 “ 百 草园 ” 的印像如何？ （朗读完后，找几个学生回答。对第二个问题不要求答案一致。） 【讲读设计】 一、分析 “ 百草园 ” 部分 “ 百草园 ” 其实是一个很普通的荒凉的园子，似乎连花也没有一株。但是，我们读了以后并不觉得荒凉，而是觉得十分有趣，这是为什么？下面我们来看看鲁迅是怎么写的，为什么要这么写。 、课文中哪些自然段写 “ 百草园 ” ？ （） 、从哪些方面写的 “ 百草园 ” ？有什么变化？ （按四季变化来写，先写春、夏、秋季，后写冬季） 、第一自然段写了些什么？ 开门见山点题。 为什么用 “ 相传 ” 二 字？ 4 / 10 （不肯定，可能是小孩子自己取的名字） 为什么会卖？ （因为他家后来破落了，一家人离开了故乡） “ 那时 ” 、 “ 现在 ” 两个词，在这里的作用是什么？ （交代了时代的变化） 那时 ，我的乐园；现在 野草。 “ 似乎 ” 与 “ 确凿 ” 连用，不矛盾吗？ （真不相信， “ 我的乐园 ” 怎么只有些野草呀？！所以作者用了 “ 似乎确凿 ” 。越是不相信它有这么大的变化，越是说明 “ 我 ” 对百草园的热爱和怀念。） 百草园里 “ 只有一些野草 ” ，为何 “ 却是我的乐园 ” ？下面看看作者是如何描写 “ 乐园 ” 的。 、哪几个自然段是写春、夏、 秋季的百草园的？（）写了些什么？ 先朗读第二自然段，分析第二自然段： 这一自然段中心句是什么？ （单是 无限乐趣。这也是本文的 “ 文眼 ” 所在。） 写了些什么？有什么变化？ “ 不必说 也不必说 ” （略写，但很生动） 记叙的次序和方位怎么样？记叙的对象又有什么区别？ “ 不必说 ” ：方位 地面上。次序 由低处到高处。对5 / 10 象 植物。 “ 也不必说 ” ：方位 空中。次序 由高处到低处。对象 动物。 “ 碧绿的 ” 、 “ 光滑的 ” 、 “ 高大的 ” 、 “ 紫红的 ” 是什么语法成分？ （定语） “ 鸣 ” 是什么用法？ （动词作形容词用，作状语） 动词跟名词的搭配有何特点？ （非常恰切：鸣蝉 长吟；黄蜂 伏；云雀 窜） 本段着重写的是什么？ （泥墙跟 无限趣味。紧扣题目） 这样写有什么好处？ （以点带面，局部代表全局，整个百草园更是 趣味无穷） 写了些什么？有什么趣味？ （动物，植物，我的活动） “ 低唱 ” 、 “ 弹琴 ” 是什么修辞手法？ （拟人） 在泥墙跟一带的描写与前面最大的区别是什么？ （插写了 “ 我 ” 的动作） 写这些有什么好处？ （少年的 “ 我 ” 对大自然里的东西的热爱） 6 / 10 有什么特点？ （细腻的动作描写：翻，按，拔，摘） 你读了这一段是不是觉得有趣？再读一遍。 第三自然段是过渡，承上启下。 第四、五自然段写了什么？ （听长妈妈讲故事和得到的教训） 第六自然段写了什么？ （写 “ 我 ” 的心理活动） “ 觉得做人之险 ” 是他小时候的想法吗？ （不是，是指年的黑暗时代，鲁迅所处环境的险恶） 写 “ 美女蛇的故事 ” 有何深意？ （实际上是用 “ 旧事 ” 来讽刺 “ 时事 ” ，向敌人猛投一枪） 、冬季的百草园怎么样？ （比较的无味） 真的 “ 无味 ” 吗？ （不下雪就无 味，下雪就有味：拍雪人，塑雪罗汉，捕鸟。着重写捕鸟的过程。写得生动有趣。） 第七自然段写的什么？有什么特点？ （捕鸟的经过）（动作描写） 哪些词描写捕鸟的动作？ （扫开，支起，撒，系，牵着，走到，拉） 这些动作能否颠倒？ 7 / 10 （不能。因为它是捕鸟的连续性动作） 捕鸟是否有趣？ （再读一遍） 那么写百草园突出了什么特点？ （有趣 乐园） 第八自然段写了什么？有什么作用？ （润土的父亲）（对儿时生活的怀念，对劳动者的智慧的崇敬） 二、学习 “ 三味书屋 ” 部分 、朗读这一部分，并思考：这一 部分主要是写什么？ （读书生活） 、第九自然段写了些什么？ （要去读书了） 这一段的作用是什么？ （过渡） 哪些词句表达了 “ 我 ” 对百草园依依不舍的怀念之情？ “ 不知道 ” 表明什么？ （小孩不懂事） “ 最严厉 ” 表明什么？ （封建时代书塾令人生畏，对儿童没有吸引力） 三个 “ 也许 ” 和两个 “ 我的 ” 表现了什么？ （对百草园依依不舍的怀念之情，正反映了 “ 我 ” 对自由自8 / 10 在的无拘无束的生活的热爱。） 、第十自然段写了什么？ （学校，环境 竹门，匾，画） 这些陈设使我们有什么感觉？ （陈设古 旧、气氛沉闷、冷清） 突出写这些有何用意呢？ （这样一个环境，正好和百草园的情景形成鲜明对比。越是写三味书屋的陈设古旧，气氛沉闷，就越是突出了百草园生活的乐趣。） 你觉得那里的学习生活会怎么样？ （很枯燥，很单调） 、第十一自然段写了什么？ （老师和我的态度） 、第十二 十六自然段写了什么？ （学习情况） 学习方法怎样？ （极其死板） 学生向老师提问题，老师是什么态度？ （很不高兴，有怒色） 教师的态度说明什么？ （这是对封建学校学习方法的真实写照。那时的学习方法是极其死板 的。） 9 / 10 学习内容是什么？ “ 只 ” 表现了什么？ （非常单调） 学习内容说明什么？ （无用、乏味、难懂、庸俗） 、第十七 二十三自然段写什么？ （我在学校的表现） 在这样的环境中， “ 我 ” 做些什么？ （一是到后园里玩，一是画画儿） 作者写这些是什么意思？ （对这种学习生活的不满和反抗） 描写后园用了哪些动词？ （爬，折，寻，捉，喂） 、为什么要把百草园和三味书屋放在一起写？ （互相映衬，鲜明对比） 三、讨论 为什么作者把一个荒凉的园子写得这么生动有趣？ （鲁迅在这篇有名的散文 里，以生花的妙笔，充分地描绘了自然的乐趣，把一个荒凉的普通的百草园写得花团锦簇，有声有色，刻画了天真无邪的儿童心理