《元角分的认识》教学案例

1 / 6 元角分的认识教学案例 我能帮妈妈买酱油 元角分的认识教学案例 襄樊枣阳市吴店镇中心小学执教：吕其兵 评析：何其敏 教学内容： 六年制小学数学第二册第四单元 教学目标： 1、认识人民币，了解元、角、分之间的关系。 2、通过模似购物等活动，使学生体会人民币在社会生活中的功能和作用，感悟数学知识与现实生活的联系。 教学重点： 1、掌握识别人民币的方法。 2、让学生明确元、角、分之间的关系。 教学难点： 通过模拟购物等活动，使学生掌握简单的付钱，找钱的方法。 教具：课件。两种形式的人民币分成若干包，标明 1 号、 2号钱袋的人民币，分发组各组负责人待用。 学具：不同面值的人民币若干张（个）。 德育渗透：使学生从小懂得合理使用零花钱，并知道如何爱护人民币。 教学过程：（课堂教学实录） 2 / 6 师：（课件出示画面）小明妈妈准备做晚餐，发现没有了酱油了，怎么办？ 生：去买。 师：用什么买？ 生：钱。 师：同学们说的钱也叫货币。英国的货币叫英磅，美国的货币叫美元。谁知道中国的货币叫什么？ 生：人民币。 师：今天，我们就一起来学习有关人民币的知识，好不好？ 生 ：（齐）好 （从学生熟悉的生活实际出发，创设情景，激发学生探究新知识的欲望） 活动一：认识人民币的面额 师：请同学们回忆一下，你知道哪些人民币？ 生： 1 角、 2 角、 5 角 生： 2 元、 5 元、 10元、 50元 生： 100元、 20元 生： 5 分、 2 分 . 师：请同学们打开 1 号学具袋（纸、硬币的元角分各一张或个），认真观察，看这些人民币可以分几类？你是怎样认出它们的？（学生分小组活动） （人民币的面额是学生已经接触过的数学知识，放手让学生3 / 6 自己去观察、交流是有利于学生主动学习的。） 生：分两类：硬币和纸币 生：分三类：元、角、分 师：（板书分类方法）那么你是怎样认出它的面额呢？ 生：看数字，有数 生：还要看数后面的元角分 生：硬币还可以摸大小 生：纸币也有大小 生：看花纹 . （充分让学生发言，各抒已见，让学生自己对所学的知识能进行初步的归纳） 师：老师这里有一些人民币，大家认一认。 （屏幕出示，学生认识准确） 师：同学们都认识了人民币，会用吗？ 生（齐）会 活动二：认识元角分之间的十进关系及人民币面额之间的换算 师：（出示电脑画面，每瓶 酱油 1 元 6 角）小明妈妈给了小明 2 元人民币，小明能帮妈妈买到酱油吗？请你试试看。 生：他用 2 元钱，买一瓶还剩 4 角。 生：还剩 4 角。 师：你是怎样想的？ 4 / 6 生： 2 元是两个 1 元，先用 1 个 1 元，另一个 1 元用 6 角还剩 4 角 师：为什么 1 元用 6 角还剩 4 角？ 生：因为 1 元等于 10角。 师：这位同学想的对不对？（对）你还知道人民币之间的哪些关系？ 生： 1 角 =10分 生： 2 元 =2个 1 元， 5 元 =5个 1 元 生： 10元 =2个 5 元 . (教师板书 1 元 =10角 1 角 =10分 ) (这里正确把握住了学生的起点能力 ,元角分之间的十进关系学生已经知道了 ,就让学生自己把他知道的说出来 ) 师 :用你刚才学到的知识填空 : 1 元 =()角 1 角 =()分 2 元 =()个 1 元 10元 =()个 5 元 0 元 =( ）个元 50元 =（）个 10元 （学生回答准确） 师：同学们对人民币的认识很好，休息一下并观察你手中的人民币，看看这些人民币的图案有一个什么共同点？（放音乐） 生：是国徽。 生：还有人民银行。 5 / 6 师：对。人民币是中国人民银行发行的，是国家的象征。我们应该怎么做？ 生：爱护人民币 生：不撕坏 生：不在上面写出字 生：不乱花 . （有张有驰。在学生休息片刻中让学生观察感悟，渗透情感教育。） 活动三：综合活动，拓展学生思维 师：请看屏幕上这几种学习用品，教师准备买来送给贫困山区的小朋友，请你试着买一样，看谁的付钱方法多（可以用学具袋中的钱）。（学具袋中是零钱） （此活动旨在突破难点。给学生自由的空间，让学生在知道元角分的十进关系后操作，使其亲身实践和真实体验） 生：买一支铅笔 1 角 5 分，付 1 个 1 角 1 个 5 分。 生：买一支钢笔 2 元，付 1 个 2 元。 生： 1 个练习本 3 角钱，可以付 1 个 2 角和 1 个 1 角，还可以付 3 个 1 角，还可以付 6 个 5 分。 生：买 1 块橡皮可以付 5 个 5 分，还可以付 1 个 5 角找回 1个 2 角的 1 个 5 分。 6 / 6 . （这里学生的回答方法是多种多样的，让学生的不同思维充分暴露出来，鼓励学生的奇特想法，新颖做法和不同见解，体现了新课程理念倡导的学生自主探索的学习方式。） 成功点击 本节课成功所在主要有三点：一是正确把握学生的起点能力，了解到学生对人民币已有了感性认识，绝大部分学生已会购买小额物品，以此为基础创设问题情景，激发了学 生的求知欲。 二是注意引导学生亲历，让学生富有个性地学习。教师让学生例举了学习材料，设计