《元素》说课稿

1 / 6 元素说课稿 一教材分析 （一）教材的地位和作用 本节课是 “ 双基 ” 的重要组成部分。课程标准指出，初中化学基础知识和基础技能是构成学生科学素养的基本要素，是为学生的终身学习和将来适应现代社会生活打好基础所必需的。所以，本节教材对学生十分重要，它既是今后学习的理论基础，又是不可少的工具。 （二）教学目标 知识与技能 了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。 了解元素符号所表示的意义，学会元素符号的正确写法，逐步记 住一些常见的元素符号。 初步认识元素周期表，利用周期表查取一些简单信息 过程与方法 通过对元素知识的探究学习，联系生活和地壳中元素含量，让学生体验探究过程，培养归纳总结能力。 情感态度与价值观 通过合作学习，学会与人相处，对生活中一些物质元素含量的确定，更加关心社会，关心自然。 （三）教学重点难点 2 / 6 重点：元素的概念，元素符号 难点：元素的概念，元素符号的含义，元素周期表查取一些简单信息。 课时：课时 二、学况分析 1知识基础：此前学生把元素当成组成物质的基本成分，现在他们已经学习了原子结构，就应该从微观的角度对元素下一个比较确切的定义，从而把对物质的宏观组成与微观结构的认识统一起来。 2非智力因素：元素概念是教学难点，因为它比较抽象，而且对于 “ 具有相同核电荷数的一类原子的总称 ” 中的“ 一类原子 ” 这一定义，在没有同位素知识准备时，学生难以理解。这部分内容比较抽象，远离学生的生活经验，再加上前三个单元学生学到的元素化合物知识不多（主要是空气、氧气和水），感性知识不充分，这就给教学带来了 一定的困难。针对这一问题新教材作了一定的调整，降低了教学要求，不过分要求把握概念的严谨性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要学生能结合实例正确使用概念，理清他们的区别就行。 三、教学方法 讲授法与指导学生阅读、讨论等多种教学方法并与多媒体有机结合。 3 / 6 在教学中把握好知识的深度和难度。 四、教学过程 （一）新课引入 水是由氢元素和氧元素组成的。物质是由元素组成的，元素是组成物质的基本成分。 设置问题 （ 1）什么是元素？ （ 2）元素与物质之间存在什么关系？ （ 3）元素与原子的关系如何？ （二）、新课教学 一元素 元素概念 通过说明物质是由元素组成的，使学生对 “ 元素 ” 有初步的印象。进一步分析，氢分子和水分子中都含有相同质子数的氢原子。同样，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的质子数。元素的概念在举例中导出。 学生讨论： 元素的种类由什么决定的？ 学生总结 ：元素的种类是由核内质子数决定的。也就是说质子数不同，元素的种类就不同。 单质和化合物的主要区别是什么？ 学生总结 ：它们的主要区别在于组成元素是否只有一4 / 6 种。 教师讲解 ：物质的简单分类。 元素只讲种类，不能讲个数。 设疑：元素和原子有什么关系？ 分析：元素是组成物质的基本成分，是同一类原子的总称，是宏观概念。而原子是构成物质的基本微粒，既可以讲种类也可以讲个数。 举例：水是由氢元素和氧元素组成的，不能讲成水是由2 个氢元素和 1 个氧元素组成的。 地壳中各元素的含量： 通过学生阅读教 材中地壳中各物质的含量，使学生认识物质的种类非常多，而组成这些物质的元素并不多，已经发现的元素只有 100 余种；并要求学生记住含量最多的前 3 种元素。利用 “ 养闺女 ” 的谐音，帮助学生记忆。 引导学生阅读有关生物细胞中元素分布的资料，使他们进一步认识我们周围的物质世界是由 100 余种元素组成的。 （三）知识迁移 分组讨论 ：课本 P73，学生讨论活动。 利用讨论让学生领悟化学反应中什么粒子一定改变？什么粒子一定不变？元素种类是否发生变化？ 学生总结 在化学反应中分子 发生改变，而原子只是进行重新组合，没有发生变化；元素的种类也没有发生变化。 5 / 6 （四）本节小结 总结本节课所学知识 （五）知识反馈： 地壳中含量最多的前 3 种元素是（） 硅铝氧铝硅氧 氧铝硅氧硅铝 元素之间的根本区别是（） 核内质子数不同核外电子数不同 核内中子数不同原子的相对质量不同 水是由组成的；二氧化碳是由构成的。 某物质在氧气中充分燃烧，产物只有二氧化碳，则该物质中 一定含有元素，还可能含有元素。 （六）课后作业 从生物学或科普刊物中查找几种食品的元素组成，并列表说明。 查阅资料，了解地壳中含量交大的集中元素及其存在。 背诵课本 P