《劝学》创新课说课稿

1 / 5 劝学创新课说课稿 劝学创新课说课稿 各位评委，各位老师，大家好！我的说课内容是荀子的劝学，下面我从五个方面说这堂课的设计。 一，教材分析劝学是鲁教版必修一第一单元的第一篇课文。本单元的主题是开启智慧之门，都以激发学生兴趣、启迪学生智慧、指导学习方法为目的，语言浅易，内涵丰富，对刚刚升入高中的学生来说，具有很强的指导意义。劝学作为本单元的第一篇课文更是如此。 二，教学目标：依据大纲要求和高一新生实际水平，我制订本课的教学目标为： 1，加强诵读 ,在理解的基础上熟读成诵；掌握有关文言 实虚词和句式。 2，学习本文比喻论证的方法，提高学生围绕中心合理论证的能力； 3，明确认识学习的重要性以及学习必须 “ 积累 ”“ 坚持 ”“ 专一 ” 的道理 本文说理性很强，但不枯燥、单调，而把深奥的道理寓于大量浅显贴切的比喻之中，通过比喻的方式论证中心论点和分论点。鉴于此，我把重点放在理解文章的三个分论点和比喻论证的方法上，比喻的含义和内在联系是教学中的难点。 三，教法和学法： 2 / 5 这是学生进入高中以来第一次接触文言文。在初中，学生对文言知识已经有了基本的了解，但相对而言，他们在学习的自主性和独立思考能力上有所 欠缺，所以，根据大纲要求，教学目标和学生的心理特点，我安排了三组活动，并采用让学生朗读勾画圈点的方式，领引学生自主合作学习。 四，教学过程 首先导入新课，简介作者。让学生列举已知的劝学格言和好的学习方法态度等，由浅显的问题导入，能调动学生发言的积极性，为接下来的课堂活动发言奠定基础。 接下来我将以三个活动贯穿本堂课，用活动调动学生自主学习的积极性，引导他们合作探究，提高分析解决问题的能力，完成对文本基本内容的掌握和深入学习。 活动一：通过多种形式的朗读，解决重要实虚词，疏通文意。具体操作如下： 1，学生自读课文，借助注释和工具书解决生字词。 2，指名朗读，师生共同纠正读错的字音和句读。并强调易错的字词，如槁暴，輮以为轮的輮，金石可镂的镂等，并趁机让学生释义和整理在笔记本上。（在黑板右侧板书 1、字词） 3，同桌互读，互相纠正错误，以此保证每个学生都能正确熟练的朗读课文。 4，同桌轮流口译课文，翻译不准的，对方应指出来加以纠正或共同讨论。 3 / 5 5，集体解疑。两人解决不了的问题，提出来集体解决。最终达到疏通文意的目的。 6，前后四人组成小组，共同探讨制作重点字词卡片。 7，成果展示。老师将事先准备 好的重点实虚词卡片在课堂展示，包括通假字 “ 輮以为轮 ” 的 “ 輮 ” ， “ 虽有槁暴 ” 的“ 有 ” 和 “ 暴 ” 等。一词多义的 “ 假 ” 在句子 “ 假舟楫者 ”中和 “ 乃悟前狼假寐 ” 中分别作 “ 借助 ” 和 “ 与真相对 ”的意思。重点句子 “ 君子博学而日参省乎己 ” 等。（在黑板右侧板书 2、通假字 3、一词多义 4、句式） 8，教师总结，在文言文的学习过程中，要注意这四个方面的积累，课下进一步完善自己的卡片，并互换交流。 以上活动就解决了文言文学习中 “ 言 ” 的问题。 活动二，四人小组合作制定本文提纲，明确文本的论点、论据以及论证方法。 可以采取以下方法： 1，画出表达作者观点的句子，用自己的话说说作者要表达的主要观点。大部分同学可以找出中心论点是 “ 学不可以已 ” ，既学习是不可以停止的。 进而提问，文章是从哪几个方面进行论述的？ 明确是从学习的意义，作用和方法态度三个方面来论述的。由此可以引导学生总结寻找作者观点的规律，作者的观点一般出现在段首或段尾。 4 / 5 2，根据以上结论，四人小组合作，自列提纲，充实论据。明确学习的意义是用了四个比喻句，学习的作用用了五个比喻句，方法态度用了十一个比喻句。 带领学生以学习的意义四个比喻为例，要求学生找出本段论述的事物及 其特点。 找出青 蓝冰 水木 直金 利（并板书） 上面提到的前两个比喻都论述了学习的意义在于提高自己，后两个是改变自己。他们是平行并列的，还是依次排列的？请分析说明。 明确：从论证思路可以看出，本段可以分层： 人只要不断学习，就能得到发展、提高； 人只有博学，才能增长知识，培养品德，锻炼才干，即达到 “ 知明而行无过 ” 这两层不是平行并列的，而是延伸。 用同样的方法，私人小组合作完成对 “ 学习的作用 ” 和 “ 学习的方法态度 ” 的学习，并由学生补充完整板书。 3，由此得出本文的论证方法是比喻论证。 4， 比喻论证有什么好处？ 明确：可以让深奥的道理变得浅显易懂。 活动三：探究辩论 本环节设计两个问题引导学生学会总结和迁移。 问题一是劝学告诉了我们哪些道理？ 让学生根据自己的理解，谈自己的所想所得。明确告诉我们5 / 5 学习可以让我们完善自身，学习应该日积月累，坚持不懈和专心致志。此问题的设置，可以培养学生及时总结的习惯，能把作者的观点内化为自己的知识。 问题二是就观点 “ 学可以已 ” 和 “ 学不可以已 ” 进行辩论。 此次辩论用 3-5 分钟的时间，辩论的目的不是判定孰是孰非，而是让学生学会用论据来证明自己的观点， 并尝试用多种论证方法，如刚学过的比喻论证。 然后教师总结，通过同学们的辩论和本堂课的学习，我们可以得出学习是不可以停止的，这也是与我们现在提倡的 “ 终身学习 ” 的观点也是一致的。 教学过程中的五个阶段，三个活动，有一定的层递性，从疏通文意到整体把握再到重点研读，最后总结迁移，既体现了文本阅读的特点和方法，又