《劝学》教学设计_3

1 / 5 劝学教学设计 劝学教学设计 【教学目标】 、认识 “ 学不可以已 ” 的道理和 “ 终身学习 ” 的重要意义。 、掌握文言词语 “ 绝 ” 、 “ 强 ” 、 “ 假 ” 、 “ 望 ” 、“ 闻 ” 的意义和用法。 、学习比喻论证的方法，体会荀子文章的风格。 【教学重点】 理解、掌握 “ 绝 ” 等文言词语的意义和用法。 【教学难点】 如何结合时代的需要，使学生认识 “ 终身学习 ” 的重要意义。 【教学方法】 四读法。（自己总结的。） 【教学时间】 三课时。 【教学内容与过程】 第一课时 一、教师导入新课，简介荀子 、荀子的思想： 2 / 5 “ 天人相分 ” ，自然有其自身的运行规律。 “ 制天命而用之 ” ，发挥人的主观能动性。 性恶论。人性本恶，所以需要学习和教化。 “ 礼 ” 是治国之本。 、作品风格：是学者之文，朴素、深厚、缜密，多用排比和比喻。 二、通读全文，概括大意（一读。） 、教师范读课文，学生注意正音。 注意如下字的读音： 中（ zhng）智（ zh）躁（ zo）有（ yu） （其它参见教材注释。） 、学生结合注释，通读全文，概括文章大意： 明确：学不可以已。 （意思对即可。） 、学生分小组笔译课文最后一段，注意语言准确；教师巡回指导。 、教师检查，组织全班同学交流笔译的情况，重点指导如下句子的翻译： 无以 ：没有用来 的方法； 筋骨之强：强健的筋骨。（倒装句式。） 上食埃土，下饮黄泉：上，向上；下，向下。（名词作状语。） 3 / 5 三、完成课后练习，重点学习文言词语 、学生做练习二，掌握 “ 绝 ” 、 “ 强 ” 、 “ 假 ” 、“ 望 ” 、 “ 闻 ” 的用法。 、教师检查完成情况； 、学生查阅古汉语常用字字典（王力主编，商务印书馆），增加义项和例句。注意： “ 绝 ” 的义项比较多。 第二课时 一、复习检查文言词语的意义和用法 教师指名学生背诵 “ 绝 ” 、 “ 强 ” 、 “ 假 ” 、 “ 望 ” 、“ 闻 ” 等词语的义项和课文中的例句。 二、细读课文，理清思路（二读。） 、学生自读全文，理出作者的写作思路。 、教师检查，全班交流。 （各组先推荐一人上黑板，还可以由其他同学不断完善，直到满意。） 参考思路： 学不可以已 智明行无过 常人成君子 积累、持恒、专一 （中心） （意义） （作用） （方法） 三、研读课文（重点是最后一段），分析讨论（三读。） 、学生自读课文，找出比喻论证的语段和句子，对比喻进行分类、归纳。（学生可以自己确定分类标准） 4 / 5 、讨论比喻论证的作用、效果。 、教师总结，明确本文比喻巧而理至。 第三课时 一、审读课文，评价创新（四读。） 、教师引导：本文有哪些知识性错误，有哪些地方可以进一步完善，请指出来。 、学生审读课文，找出不足的地方。 、师生交流审读结果。 参考： 知识性错误，如 “ 蟹六跪而二螯 ” ，（应是 “ 八跪 ” ；一说正确） “ 非蛇鳝之穴无可寄托者 ” （自己建筑巢穴，不用蛇鳝之穴）。 在论证方面，只是从自我的角度来论证。本文只谈了 “ 学不可以已 ” 的两点作用，即提高自己，弥补不足。还可以从社会发展趋势和需要的角度来谈。 二、联系实际，拓展运用 、以新 “ 劝学 ” 为题，列提纲，分组发言。要求进一步充实荀子的论证。 、教师补充 “ 终身学习 ” 的有关内容，学生讨论 “ 终身学习 ” 的重大意义。 补充： “ 终身教育看来是进入世纪的一把钥匙。它超越了启蒙教育和继续教育之间的传统区别。它响应迅速变5 / 5 革之世界的挑战 ” 。 “ 要把终身教育放在社会的中心位置上。 ” （教育 财富蕴藏其