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1 / 3 十几减几教学反思 十几减几教学反思 本节课教学十几减几，要求学生在经历他他人交流各自算法的的基础上，能熟练的计算 20以内的退位减法。 为了体现课标所倡导的 “ 把解决问题与计算教学有机的结合起来 ” 的理念，培养学生发现问题，提出问题和解决问题的能力，我充分发挥教材提供的小猫观鱼图的作用，要求学生不仅要掌握十几减几的计算方法，还要根据图中提供的信息提出问题，并解决问题。 首先，我让学生整体观察主题图，并与同桌交流，题中给我们提供了哪些信息？在反馈时，大部分学生说 “ 有 5 条黑金鱼， 8 条花金鱼 ” ，这当然是正确的，因为这两条信息最直观，但与本节课的要求不符合，这点我早就预料到了。所以在学生交流时，我早已把图中的条件以两个层次出现在黑板上了。（ 1）鱼缸中有花金鱼和黑金鱼共 13 条，其中花的有 8 条。（）（ 2）花金鱼和黑金鱼共 13条，（），（）。我首先引导学生解决（ 1），提问：根据这两个条件，你能提出什么问题？学生都举起了小手，异口同声的说：黑金鱼有多少条？当学生列式后，我要求学生用自己喜欢的方法算，由于算法多样化在我班学生中难以得到体现，本节课我打算加大2 / 3 引导力度，其目的不是为了要求学生 用多种方法算，是想培养学生思维的灵活性和解决问题策略的多样化。我让学生说说自己是怎么算的：大部分学生很自信的举起了手，我点了几个平时不太善于回答问题的学生回答，他们都能很熟练的说出 “ 因为 8 加 5 等于 13，所以 13 减 8 等于 5” ，我接着问：你还有别的算法吗？学生读皱着眉头，似乎很为难。好！有一个学生举手了：我是这样算的，先算 10-8=2，再算2+3=5.。我给予肯定：说得好。但从学生的表情看，似乎不太明白，我就用学具演示这种方法的计算过程，学生明白了，都开心笑了 ，还给这种方法起了好几个个名字，都还像那么回事，我告诉他们，这种方法叫 “ 破十法 ” ，学生觉得很有意思。我趁此机会继续启发：还有别的算法吗？又有一个学生说，我还可以先算 13-3=10，再算 10-5=5.，我竖起了大拇指：说的好，这种方法叫 “ 连减法 ” 。看来学还是有潜力的，只是我启发不到位而已。 解决完问题（ 1）后，我指着（ 2）中的一个仅有的条件，说，这个题缺少什么？你能补充完整吗？没想到，学生不仅补充了条件，还根据条件提出了问题，并顺利的解决的问题，并在计算 13-5 时，对刚才学习几几种算法进行了巩固。达到了 满意的效果。 在小结本节课学习的内容时，又有一大收获：我让学生比较这两道题有什么相同 ,在老师的引导下，学生除了说这3 / 3 两道题都可以想 “8 加 5 等于 13” ，还总
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