语篇在小学英语高年级词汇教学中的运用(东凤镇中心小学周桂枝).doc

语篇在小学英语高年级词汇教学中的运用中山市东凤镇中心小学 周桂枝【摘要】词汇教学的方法多种多样，运用语篇开展词汇教学是一种较为新颖的教学理念，它能够帮助学生丰富词汇内涵，培养学生运用词汇的能力。本文以高年级词汇教学为例，探讨了教师如何用语篇进行词汇教学，提高词汇教学的课堂效率，让学生活用英语。 【关键词】词汇教学 语篇 故事 对话 开心学英语五六年级的教材每个单元都设有Conversation, Vocabulary和Target 的教学。Conversation板块是语言的功能，是语篇的整体呈现，Vocabulary和Target板块是词汇、句型，是语言的结构。每个单元的Vocabulary都是独立的八个或者八个以上的配图单词。由于这样教材的编排给了我们一线教师很大的挑战，许多老师为了让学生掌握好单词会采用以下的一些方法进行单词的教学。1、注重对词汇本身发音、形式、词义等词汇要素的大量讲解和操练，孤立地教学词汇，讲多练少，大量的学生因为单词的默写而逐渐对英语学习丧失了兴趣。2、有的老师为了巩固新学词汇，设计了学生喜爱的各种游戏。学生在游戏中反复读单词，却无法运用新词汇进行自主表达因为老师根本没有给学生运用词汇的机会。3、忽视语境创设，学生无法体验到词汇在语境中的动态意义和交际互动的过程，词汇学习显得支离破碎。在中山市的小学英语测验试题中我们可以看出对于学生单词知识的考查再也不是停留在单独的单词的背诵的检查，而是检查学生在句子中运用单词的能力。在我们高年级的英语教学中，在新课标改革的趋势之下，我们作为一线老师是否还应该停留在这样去处理Vocabulary，教会学生读音，让学生不停地去背诵单词和默写单词就行了。新课标明确指出：“英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”由此可见，教师不能进行独立的词汇教学。如何有效开展词汇教学，激发并保持学生学习英语的兴趣，发展学生的英语能力，是每位小学英语教师必须研究的重要课题。 学习词汇的目的就是要正确运用词汇，用他们组成句子、段落或语篇来表情达意，进行交际。作为教师，应该在词汇教学中树立语篇意识，把词汇放在语篇中呈现和教授。以下是本人在高年级英语教学中运用语篇进行词汇教学的尝试：一、创设叙述性故事语篇教学由于开心学英语教材的词汇量多，有时候Conversation的课文里渗透着许多新单词，如果把单词都放在对话里进行教学，教学任务就超重了。新课程强调“词不离句，以句型练词汇，用词汇盘活句型”的教学方法让学生理解并学会运用新单词开展语言活动。所以我们老师可以根据实际情况，在教授每个单元的Vocabulary的时候，可以通过篇章语境，将主单元的单词教学与句型部分结合起来，开展以某一特定话题为主线的教学活动，避免了在单词教学中部分教师为了完成教学任务，只是让学生开展非常机械的重复说和死记硬背的识记活动。例如在教授六年级下册的Unit5 Where were you?的Vocabulary时候，首先我利用自己的故事用ppt引出at work and at home和本课所要进行的学习的句型，因为这两个词都是学生熟悉的学过的。然后我充分利用Target里的主人公Jenny，通过创设Jenny 的一天引出Jenny一天的具体某个时间在哪里在做什么。Hello, I am Jenny. Yesterday I had a good time in Zhongshan. At 7:00, I was at the toy store. I was looking for a game. At 8:00, I was at the bookstore. I was looking for a book. At 10:40, I was at the fair. I was shopping. I was very happy. At 2:00 in the afternoon, I was at the hair salon. I wanted to get a haircut. At 3:30, I was at the subway station. I was waiting for my friend, Ben. But at 6:50 in the evening, I was at the dentists office. I had a toothache. It was bad. 看上去是长长的一段话，但是经过我用ppt配上图和配音的形式将Jenny每个时间段在哪里在做什么以故事的形式呈现给学生的时候，学生就一目了然本课时要学习的单词和句型，我在设计这个故事的时候，遵循单词的发音从易到难的规律，toy store 和bookstore在一起，fair 和hair salon在一起，让学生在对比的过程中学习词汇的发音。在孩子们听和看故事的时候，我还设计了一个任务给学生去完成。听故事，把时间、地点和图片连在一起。通过这样的活动，学生对于单词有了一个整体的认知，学生基本上弄懂了词的意义。经过两遍的听和看以及做题后，我利用check your answer的形式，让学生对他们所听到的进行反馈。 例如Where was Jenny at 7:00? At 7:00, Jenny was at the_. She was _for a game. 在单词的教授过程中，也进行了本单元的主要句型过去进行时的学习： Where was shehe? What was shehe doing? 通过这样一个有图和文字的ppt，让学生在学习词汇的时候就接触到此句型，既为词汇的学习提供了情境也将句型进行了渗透，让学生在学习词汇的同时也达到了学习句型的目的，真正做到了词不离句，句不离篇。学习英语要遵循“音、义、形”的规律，在这里学生是先听音，然后做题连线图理解词的意义，最后是教师通过在句型中教授词而让学生关注词的形式。利用这样的语篇教学，加强了单词的音、义、形的结合，以语篇为基础进行“自上而下”的词汇练习活动，让字、词、句、篇、境融为一体，词汇在语篇中生成，学生在交际中实践，学生不仅仅是机械认读、识别和识记枯燥的词汇符号，而是在理解、实践、体验词汇的生命意义。二、创设对话语篇教学巴西教育家保罗弗莱雷，在其著名的论著被压迫者教育学一书中指出：“没有了对话，就没有了交流；没有了交流，也就没有真正的教育。”英语对话教学是目前我国教育界提倡的一种有效的教学形式，注重以学生为本，激发和培养学生学习英语的兴趣，提高学生英语语言运用能力。为了让Vocabulary的词汇更具有交际性，在实际中运用，我们可以创设对话形式的语篇来呈现和教授单词。例如在教授五年级下册Unit1 Where were you last month?的词汇的时候，我利用ppt设计了Gogo去采访Tony关于寒假的事。Gogo: “ Tony, where were you last winter holiday?”Tony: “ I was in canada. And you?”Gogo: “ I was in Thailand. What was the weather like in Canada?”Tony: “ It was snowy. It was very cold.”Gogo: “ Oh, it was sunny in Thailand.What was the food like in Canada?”Tony: “Its tasty.”Gogo: “ Oh no, the food in Thailand was spicy and yucky. I didnt like it. Did you have a good time?”Tony: “ Of course. I like last winter holiday. And you?”Gogo: “ I had a bad time. Its bad.” 然后让学生在观看第二遍的过程中去获取信息完成表格。WhereWeatherFood FeelGogoTonyA.good B. bad C. tasty D. yucky E. spicy F. snowy G. canada H. Thailand在观看了对话后设计任务给学生完成，让学生感知词的音、义、形。然后从整体教学过渡到局部的教学，进行词汇的教学，在教学的过程中也进行了句型对话的操练Where were you yesterday? I was What was the weather like? It was What was the food like? It was Did you have a goodbad time? 将词汇学习充分地与句式运用结合，使词汇不再孤立与枯燥，促进学生进一步理解词的意义和运用,实现了词汇教学的整体性。三、利用语篇进行词汇教学的反思教育部英语课程标准指出:英语课程的总目标之一就是使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。作为英语基础知识的组成部分之一，词汇在语言学习过程中起着重要的作用。教师在情境中教授词汇，不但可以帮助学生理解词义，而且有助于学生在交际中正确运用所学词汇，逐步提升单词的运用能力。同时，教师创设语篇进行教学，可以训练学生的听说读写的能力，而且老师创设的语篇都是和本单元相关的话题，从深一层来说，也为学生的作文教学打好了铺垫，让学生初步感知了单元作文的主题的结构。但是用语篇进行词汇教学还应该注意以下几点： 1、教师在创设语篇时，必须考虑到学生的学习实际，尽量运用学生能弄懂的和与单元主题相关的句型和词汇。 2、教师要处理好词汇之间的联系，为学生创编一个有童趣且有教育意义的语篇。3、语篇教学需要教师有创造力，需要教师不断地去积累材料。 用语篇来创设情境，从而使词汇教学融入到语篇教