《小鹰学飞》听后随笔

1 / 4 小鹰学飞听后随笔 小鹰学飞听后随笔 作者：佚名转贴自：转载点击数： 78 小鹰学飞听后随笔 最近听了朱燕、吕琲两位老师的语文课，分别上的是小鹰学飞第一、二课时。课文是一篇童话，叙述了小鹰在跟随老鹰学飞的过程中，老鹰不断向小鹰提出新的目标，从而使小鹰知道学习没有止境，应该不断进取的道理。由于课时不同，两位老师的课侧重点也不同。朱燕老师上的是第一课时，重在把课文读通、读顺及指导部分生字的写法；而吕琲老师的课重在感悟、朗读课文，明白课文蕴涵的道理。两位老师的课堂教学都很认真 ，都能比较好地把握教学重点，使学生学有所获。 扎实、细致是我听了朱燕老师上的第一课时后留下的印象。如初读课文时学生要过朗读字词关，朱老师极其耐心地指导学生把字音读正确，尤其是 “ 拼 pin 命 ming” 一词，前后鼻音连在一起很难读好，朱老师不厌其烦地、一遍又一遍地指导学生读正确、读到位，效果是很明显的。在指导写字时有重点地选择了 “ 摇 ” 、 “ 鼓 ” 、 “ 旋 ” 三个难写的生字进行指导，先让学生自己发现怎样写好生字，再范写指导，体现了以学生为主的教学理念。 要说改进的地方，我个人认为有以下几个方面： 2 / 4 （ 1）导入课文时可简短扼要些。朱老师先让学生看了一段录像，并提问：老鹰是什么样子的？讲了一件什么事？结果怎么样？然后让学生根据课题猜故事内容。对于看录像后要求学生回答的三个问题有的不太好回答（如第一个问题，因为要观察动态的画面，学生不太容易捕捉其中的特点，还不如直接利用书上的插图），有的没有必要（如第二、第三个问题，可让学生在初读感知课文时来回答，这样比较有意义）。而根据课题猜故事内容有些流于形式，当学生提出问题之后应在后面整体感知课文时有所交代。 （ 2）初读课文时不宜用分角色朗读课文。对于低 年级学生来讲，在还没读通课文、还没明确角色的情况下很容易出错，而朱老师有些高估了学生，采用的都是分角色朗读课文，所以出现了好几次学生读错角色的情况。 （ 3）错字不宜早出示，以免 “ 先入为主 ” 。指导生字“ 鼓 ” 时，朱老师为了让学生知道左上角是 “ 士 ” 而不是“ 土 ” ，特意将错字出示给学生看，让学生指出错误来。朱老师的出发点是好的，但这样做可能会使学生混淆起来，到底哪个错，哪个对，很容易弄错。 吕琲老师虽然是刚工作一个多月的新老师，但感 觉她已基本掌握低年级课文教学的基本思路，总体还不错。作为第二课时的阅读感悟教学，吕老师能把握教材重点，抓住老鹰和小鹰的三次对话反复朗读，并紧扣关键词语来品读，体会3 / 4 小鹰的心情和老鹰的态度，让学生在朗读中进入童话的角色。 这堂课是以朗读为主线来组织教学的，读得也比较充分。 “ 我已经会飞啦！ ”“ 我真的会飞啦！ ”“ 现在 我总算 会飞了吧？ ” 这三句话分别是小鹰飞到 “ 大树的上面 ” 、 “ 大山的上空 ” 、 “ 更高的地方 ” 之后所说的话。吕老师抓住了 “ 已经 ” 、 “ 真的 ” 、 “ 总算 ” 等词引导学生体会小鹰在学飞行的过程中的心理变 化：高兴、得意 骄傲自满 虚心。如果再结合句子末的标点符号来指导学生朗读，我觉得效果会更好。 “ 飞得只比大树高，还不算会飞。 ”“ 飞得只比大山高，还不算会飞。 ”“ 孩子，你往上看！ ” 这三句是老鹰对小鹰关于 “ 会飞 ” 的回答。其中，老鹰的第三次回答应重点地让学生进行感悟，这也正是挖掘课文的一个 “ 关键点 ” ，吕琲老师是这样设计的：老鹰为什么要让小鹰往上看？小鹰看到以后会想些什么？这个设计有利于学生明白课文的道理，但对于大部分学生来讲，可能不太好回答，我觉得不妨设计一个有坡度的小练笔，以降低难度，增加实效。设 计如下：小鹰听了老鹰的话，看到（），心里想：我原来以为（），想不到（），看来我以后要（）。 在练习说话的过程中可渗透本单元 “ 练习 ” 中的四个成语 “ 人外有人、天外有天、学无止境、一往无前 ” ，这样4 / 4 学生会对课文理解得更深。通过小鹰的心理活动让学生从中明白学习没有止境，应该不断进取的道理，要比直接问 “ 老鹰为什么一次又一次地对小鹰提出更高的要求 ” 、 “ 你读懂