试析农村中小学英语教师合格语音面貌的培养策略

1 / 6 试析农村中小学英语教师合格语音面貌的培养策略 试析农村中小学英语教师合格语音面貌的培养策略 文 /王杨琴 摘 要：农村中小英语教师受到社会和自身等多方面条件的影响，存在语音面貌方面的问题。试分析农村中小学英语教师语音面貌的成因以及培养策略，以期与基础教育工作者分享经验。 关键词：中小学；英语教学；语音 学习和分析一种语言都要从语音开始，所有的语汇和语法也都要通过语音来表现。自 2016 年以来，笔者通过连续三年参与了湖北省科技学院承担的湖北省部分农村小学英语教师的国家培养计划，在与农村中小学英语教师授课和接触的过程中发现了存在于农村小学英语教师中的语音问题。而这些问题具有一定的共通性和普遍性。因此，笔者根据多年的调研情况和一线教师共同探讨农村中小英语教师合格语音面貌的培养策略。 2 / 6 一、农村中小学英语教师语音问题成因 1.心理因素 学习动机和兴趣直接影响到学习的效果。教师同时也是学习者。不可否认，在走上工作岗位之后，由于基础教育工作的繁忙，部分教师早早放弃了自我业务水平的学习和提高。这对于纠正语音错误是极为不利的。另外 ，在农村的中小学英语教师中有一大部分本身也来自农村，在“国培”课堂中的表现不够大胆，不敢开口，无法冲破心理的障碍。明知存在语音问题，选择方式是少开口。这就仿佛走进了一个恶性循环。 2.受母语和地方方言影响大 英语国际音标中的爆破音 /k/g/p/b/t/d/以及元音 /i:/?藁： /is:/,对于母语为汉语的学习者而言掌握起来还是比较非常轻松的。但是对于汉语发音中没有的发音，比如 / /,掌握情况就要差一些。笔者通过仔细辨听发现，这个音标也是普遍存在于农村中小学英语教师之 中的发音问题之一。他们惯将“ th”所应发的 / /发成 /s/.汉语的3 / 6 拼音的拼读模式是声母在前，韵母在后，因此，在学习国际音标时，许多学习者遇到单词末尾辅音时会习惯加上一个元音。另外，辅音连缀现象对于农村中小学英语教师而言也是发音的难点。受到汉语发音影响，许多学习者表现出重读音不重读，弱读音重读和无规律读英语的习惯。 中国国内方言众多，而在农村或者更偏远的山区，人们生活主要依靠方言交流。方言对于英语教师的发音同样存在巨大影响。在培训期间，会出现来自于同一所学校，或者同一个地区的教师发音极其相似。比 如，咸宁地区的农村中小英语教师容易将辅音 /k/发成 /g/.还有闽北地区的方言中会把 /aI/的音发成 /?藁： /.类似例子还有很多，足见母语和方言对于语音的影响。 3.学习资源影响 从近三年的国培班学员的教育背景来看，大部分教师都是大专毕业返回原籍担任教师。习惯生成是有一个过程的，养成之后比较难以改掉。虽然在后天通过努力可以有所改观，但是发音问题依然以各种形式存在。 二、对策及方法 4 / 6 1.从英语语音的发音方法上根本解决发音问题 发音方法的错误是造成发音问题的主要原因。面对已经学习英语时间达十年以上的农村中小学英语教师，要从根本上改变他们的发音方法是不容易的。在培训期间，我们开设了专门的语音课，由培训教师演示英语音标的发音要领，用多媒体播放发音视频，详解发音器官和发音细节，教授学员如何控制发音部位的运动。同时可以让学员准备一面镜子，从而纠正嘴形。开展丰富多彩的练习环节。如，轮流读、抽读、听音辨析，还可以使用绕口令来练习舌头等部位。 2.辅助教师克服心理制约因素 学习英语的重要性是由英语教师在实际课堂上 传播给学生的，学习方法同样如此。要培养勇于开口、自信大方的学生，教师在课堂上自身必须是张弛有度、信心十足的。语言教学中的各项活动必须超越语言学习本身。在培训学员时，需要培训教师首先帮助农村中小学英语教师克服自身的心理制约因素，鼓励学员大胆开口练习。课堂操练方式要由浅入深地开展，在教授单个音标发音时，可以请老师们轮流读。纠错时，不要点名道姓指出哪位老师发音的问题，可以5 / 6 总结陈述。另外，保持操练的趣味性也非常有必要，可以开展模仿电影原声、朗读比赛等多种模式。 3.开展有效的测试评估 在 “国培”计划进行时，培训机构应该落实测试评估制度。给每一期学员都制作培训课程学习效果评估表格，对于语音课的开设同样如此。具体操作可以仿效我国现行的普通话测试进行。根据培训期间学员所学的语音知识，培训教师可以设置听力和语音朗读的测试题目。听力以音标辨析和单词辨音为主，语音朗读可以要求学员读音标、读单词、读课文。单词和课文的选拔应该以这部分教师所教授的中小学教材为主。课文也可以适当增加精美散文的材料。 总之，中小学英语教师担任着基础英语教学的重任，他们的知识素养直接影响所教授学生的学习效果。然而农 村的中小英语教师受到来自社会、工作环境以及自身受教育环境等多方面条件的影响，普遍存在语音面貌方面的问题。农村英语教师的语音培训非常有必要性，笔者总结出了从英语语音的发音方法上根本解决发音问题、辅助教师克服心理制约因素和开展有效测试评估的三个培训策略，以期与基础教育工作者分享经验。 6 / 6 参考文献： 1冯睿。视听说课语音测试表的设计问题 J.外语电化教学， 1986（ 03）。 2雷衍春。制约视听说课任务的若干因素 J