《平面向量数量积》微格教学展示活动反思与总结

1 / 4 平面向量数量积微格教学展示活动反思与总结 平面向量数量积微格教学展示活动反思与总结 各位领导老师大家好： 我们通过微格教学这一形式展示备课组的一次教研活动。在这节课中，力求突出高三复习课特点，以两道例题为切入点体现课堂反馈环节。我们将进行五个环节的展示： 1.简介微格教学。 2.市双优课获奖者陈 x 老师的微课展示。 3.组内评价环节。 4.教师反思环节。 5.活动总结。 微格教学（ microteaching） 1963 年产生在美国斯坦福大学，是通过缩减的教学实践，培训师范生和在职教师教学技能的一种方法， 它使师范生和教师有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习。它是建立在教育教学理论、视听理论和技术基础上，系统训练教师教学技能的方法。教师角色由师范生扮演，学生角色由被培训者的同学或真实学生来扮演，教学评价人员由被培训者的同学或指导教师组成。 根据本次教研的总体安排和学校现有情况，我们对微格教学的形式做了适当的调整。考虑到全组参加，因此确定了青年教师作为学生角色，老教师进行评价的形式。 在接到任务后，我们进行如下工作 :首先在教研组长段淑芬2 / 4 老师的指导下，陈 x 老师选择了平面向量数量积这一节 内容，在准备了两周之后，我们于 10 月 16 日进行了第一次研讨，老师们认真准备，积极参与，对课堂的一些环节进行了讨论，提出意见和建议。问题主要体现在两方面： 1、如何体现教师的主导作用。 2、如何完成对知识点的温习反馈。此外，段老师对解题的方法提出了看法和建议。 陈 x 老师基于大家的建议重新整理修改， 10 月 20 日全组进行了第二次演练。这一次，陈 x 老师将知识点的复习巧妙的融入了题目中，注重了对每种方法的提炼，并且对于课堂中生成性的问题，进行了探索。进一步对向量数量积的应用进行了挖掘和深化。之后老师们主要针对以往教学中 的一些生成性问题进行了讨论，如，坐标法中不敢设参问题。从定义出发，两模一角，可转化为投影问题，进而用平面几何性质解决等问题。 10 月 22 日，我们邀请区教研员胡 xx、王 xx 二位老师到场观摩，进行了第三次模拟。胡老师对教研展示的次序提出了修改意见。 陈老师这节微课展示的是平面向量数量积高三复习课的反馈环节。根据新课标中理解平面向量数量积的含义及其物理意义；了解平面向量的数量积与向量投影的关系；掌握数量积的坐标表达式，会进行平面向量数量积的运算的要求。陈老师突出数 量积的定义的应用，从两模一角到数量积与投3 / 4 影的关系，使内容的安排层层递进，逐步深入。并解决了坐标法应用中设而不求的难点。本节课紧紧围绕新课标向知识纵深处进行挖掘。既立足基础知识的掌握，又注重解题方法的总结概括，较好的满足了学生对高三复习课的要求。遗憾的是，我们没能给大家呈现她最初课堂面貌，不能展示这节微课反复磨合修改的过程。经过反复的试讲和讨论，今天微课中每个解法和思路都是陈老师与组内同仁们智慧的结晶。通过这次活动，老师们受益匪浅，尤其是对青年教师的成长起到了很大的推动作用。这也是此次活动的意义所在。 另外 ，通过此次微课展示，我们进一步明确了，教学过程中教师起主导作用，而学生是主体。现代课堂教学设计更多地强调师生间的相互作用，注重调动教学系统各要素的能动作用，即执教老师要有效运用各项课堂教学技能，激发、促进学生的学习，培养学生的能力并发展学生智力。而微格教学具备： 1 理论联系实际， 2 目的明确， 3 重点突出， 4 反馈及时， 5 自己 “ 教育 ” 自己， 6 利于创新， 7 心理压力小， 8 施教真实等特点。正好为大家提供了这样一个提高的平台。希望我们的尝试，给大家带来一些启迪