语文教学论文：如何穿越语言文字的丛林

1 / 7 语文教学论文：如何穿越语言文字的丛林 语文教学论文：如何穿越语言文字的丛林 丁良桂 由于学生受年龄、经验等条件的限制，在自我品悟语言文字的过程中，难免会出现肤浅或有失偏颇的现象，需要教师进行有效的引领。教师适当的点拨、诱导，会让学生穿越语言文字的美丽丛林，浸润在语言文字所营造的温情中，享受阅读的快乐和幸福，获得审美的体验。 一、有层次地读 阅读是一种由表及里的过程，大凡要经历“言一意一言”这么几个层次。学生接触到一个文本，首先要“寻言明象”，通过触 摸语言文字，在脑中还原出语言文字所描绘的物象，批文以入境。然后“体情悟道”，抓住关键的语言文字进行咀嚼，品悟出语言文字包蕴的丰富内涵。最后，要再次回归到语言文字上来，体会作者运用语言的技巧，领悟文本表达的方法。但是，当下的阅读教学中，学生的阅读大多在一个平面上打转，阅读缺少层次性，“得意忘言”，甚至连2 / 7 对“意”的领会也很肤浅。其主要原因是教师在学生的阅读过程中，不去引导，或者导之乏术。请看下面的教例：爱如茉莉（苏教版五年级下册）教学片段： 师：你从哪些细节描写中感受到了他们如茉莉般的爱？ 生：我从第 9 节中“紧握”一词看出爸爸非常关心妈妈，睡着了还紧紧握住妈妈的手，生怕失去她。 师：这节中还有哪些词句能够看出？ 生：“妈妈睡在床上，嘴角挂着恬静的微笑。”从这句中的“恬静的微笑”能看出爸爸的做法让妈妈很满足，很幸福。 师：是啊，一个表情，一个动作，足以说明他们之间如茉莉般的爱。让我们带着自己的理解有感情地读读这段话。 （生有感情地朗读） 3 / 7 【点评：应该说教师关注了文章中的细节描写，关注了关键的词句，但是教学浅尝辄止， 既单薄又缺少内涵，层次性不够。遵循“言一意一言”的阅读过程，教师可以这样进行引导。】 师：当“我”推开病房的门，不禁怔住了，“我”看到了一幅怎样的画面？给你什么感觉？请自由朗读第 9 节，边读边想象。 生：我看到的是一幅“牵手”的画面，让人感觉是那么的美好。 生：我看到的是一幅“微笑”的画面，幸福而安详。 生：我看到的是一幅“爱”的画面，温暖又幸福。 师：这幅画面中哪些细节深深触动了你？抓住一个词或一个句子去品味。 生：由妈妈“ 恬静的微笑”中，可以看出她是那么的满足和幸福。 4 / 7 生：“紧握”一词透露出爸爸对妈妈深深的眷恋。 生：“头伏在床沿边睡着了”，写出了爸爸伺候妈妈的辛劳和疲倦，也说明他们感情的深厚。 师：是啊，一个表情，一个动作，一个温馨的画面，传达出的是浓浓的爱意。那么这段除了描写这幅美好的画面，还写了什么？ 生：还写了初升的阳光。 师：你们再读读描写阳光的句子，哪些词让你有感触？ 生：写阳光作者用了一个“探”字，让人感觉阳光好像也被这幅美好的画面感染，轻轻柔柔地照射进来，不忍心惊醒他们。 生：“悄悄”“探”写出了阳光也像人一样有感情。 生：我从“浸润”一词中感受到整个房间弥漫着爱的芬芳，一切都是那么美好。 5 / 7 师：这两句明明是写阳光，但是我们从中依然能够品出浓浓的爱意。作者借景抒情，寓情于景，写法真是高明。难怪有人说，“一切景语皆情语”啊。让我们有感情地读读这段文字。 【点评：这样引导学生从想象画面人手，然后抓住关键词进行品析，接 着引导学生体会这段文字的表达方法，最后，再回归整体，通过感情朗读深化理解。在教师的引领之下，学生对语言文字进行了由浅入深的领悟，欣赏到了文字背后的风景。这样的阅读过程是立体的、丰满的，也是有效的。】 二、有重点地品 一篇文章作者在叙述的时候，总会有所侧重，为了突出主旨，往往会运用一些关键的词句段或独具匠心的艺术手法来谋篇布局。引导学生阅读一个文本，就要切中肯綮，抓住要害，有重点地去品，避免“眉毛胡子一把抓”的现象发生。 (教学论文 )那么“有重点地品”，品什么？要关注两个方面：一是 文本的“意”，即文本的主旨。看看文本的主旨蕴涵在哪些关键的词句段中，抓住这些关键的词句段，充6 / 7 分挖掘，就把握住了文本的人文走向。二是文本的“言”，即文本的形式。看看作者为了表现“意”，运用了哪些好词、好句、好段，哪些好的修辞手法等艺术形式，抓住这些特色语言、特色形式，反复品味，就把握住了文本的表达意向。从“言”“意”人手，去探寻阅读的重点，就把握住了阅读教学的本质，实现“言”“意”兼得的教学效果。当然，由于教材中编选的文本体裁、内容、形式的不同，在引导阅读的时候要依据文本的特点进行。 有的文本在 内容的理解上没有什么难点，学生一读就懂，那么就要把引导的重点放在品读语言的形式上。如秦兵马俑（苏教版五年级下册）一文，主要描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，学生通过读文，对这个特点不难理解。如果我们的教学还是把重点放在这方面，就收效甚微了。我们完全可以把重点放在引导学