《故乡》教学设计_1

1 / 10 故乡教学设计 故乡教学设计 课时安排 3 课题名称故乡 No:课型阅读 教 材 分 析德育点理解鲁迅先生通过小说所抒发的希望有新生活的感情。 创新点抓住故乡人物的变化和景物的变化分析人物，理解主题。 能力点理解运用对比突出主题思想的写法。 理解小说中议论的作用。 知识点生字词、运用对比塑造人物、描写景物，润土、杨二嫂形象的意义，小说中议论语句对表达主题的作用。 学 情 分 析初一和初二年级时各学了几篇鲁迅先生的作品，给学生打下了一定的基础，学习本文较易理解。但文中的议论有 难度，因此理解议论的作用是本文的难点，教师应重点讲解。 理解运用对比突出家乡人物和景物的变化，进一步理解课文2 / 10 主题，这是本文的重点，学生已具有初步赏析文章的能力，因此可以鼓励学生赏析，从而进一步提高学生的赏析能力。 教学流程 （内容概要）师生互动（问题设计、情景创设） 一、介绍作者及写作背景 第一课时 学习内容：介绍作者与写作背景 朗读课文，掌握字词 整体感知，分析段落结构。 1、介绍作者：（采用提问的形式） 2、写作背景 短篇小说故乡的素材，是鲁迅 1919 年 12 月初 从北京回故乡的见闻，但它深刻地概括了 1921 年前 30 年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。 教学流程 （内容概要）师生互动（问题设计、情景创设） 3 / 10 二、朗读课文 掌握字词 三、整体感知 四、自读课文划分段落 1919 年 8 月，鲁迅在北京买下了的住宅，于 11 月 21 日迁入，结束了长期的会馆生活。 12 月 1 日，鲁迅离开北京南返，于 4 日抵故乡绍兴，在家停留至本月 24 日，与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅。卖掉故宅后，鲁迅将家中 什物“ 可送的送，可卖的卖 ” ，都处理了， 4 月 24 日下午，鲁迅“ 以舟二艘奉母偕三弟及眷属携行李发绍兴 ” ，于 29 日回到北京。 这次回到乡间，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过 30，已是满脸皱纹，形容樵悴，向鲁迅讲述了 “ 农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三、四回 ” 的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。后来，鲁迅将这次回乡的经历，艺术地再现于小说故乡之中，并以章闰水为原型，塑造了闰土这个朴实的农民形象。 1、听录音，要求学生画出生字词。 4 / 10 阴晦（ hu）猹（ ch）五行（ xn）缺土弶（ jin）脚踝（ hui）潮汛（ xn）髀（ b）愕（ ）然 嗤（ ch）笑吓（ h）瑟（ s）索黛（ di）恣（ z）睢（ su） 阴晦萧索聚族而居无端家境素 如许潮汛苏生愕然鄙夷嗤笑 瑟索打拱惘然隔膜辗转恣睢 整体感知： 请你用 1 2 句话概括出课文内容。 学生自由朗读，把课文分为三个部分。 第一部分（ 1 5 段）交代 “ 我 ” 回故乡的时节、地点、原因 . 第二部分（ 6 77 段）：叙述 “ 我在故乡的所见所闻 .这一部分着重写故乡人物的变化，又可分三层。 一层（ 6 33 段） ：写 “ 我 ” 和母亲相见、谈话 . 二层（ 34 52 段） :写乡镇小市民杨二嫂的破产和巨大变化 . 三层（ 53 77 段）：写闰土的到来，他的变化，使 “ 我 ” 对记忆中的故乡的美好向往彻底破灭。 教学流程 （内容概要）师生互动（问题设计、情景创设） 5 / 10 五、作业第三部分（ 78 88 段）：写 “ 我 ” 离开故乡时的感触，表达了 “ 我 ” 对新生活的追求与向往。哲理性的结尾，深化了小说的主要思想。 用 1 2 句话概括你对文中人物的印象。 教学流程 （内容概要）师生互动（问题设计、情景创设） 一、分析人物形象第 二课时 学习要点：分析人物形象 (对比的描写方法 ) 检查作业：概括文中人物留给你的印象 （学生根据阅读回答） 教师小结：（一）润土 1、少年 天真活泼，健康勇敢，无忧无虑 中年 麻木迟钝，悲哀痛哭 2、细读课文，把文中描写闰土的语句画出来，并说一说你最喜欢哪段描写？为什么？ （学生交流自己喜欢的描写） 3、作者在描写闰土这一人物形象时，运用了什么描写方法？（学生会找外貌描写、语言描写、动作描写等） 教师小结 6 / 10 外貌描写： 少年闰土： “ 一个十一二岁的少年 ” ， “ 紫色的圆脸，头戴一顶小毡 帽，颈上套一个明晃晃的银项圈 ” （淳朴天真，令人可爱可亲）。 中年闰土： “ 先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红 ” ，“ 头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着 ” ， “ 那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。 ” （受尽生活的折磨，使人怅然、悯然）。 动作、语态对照 少年闰土：巧于雪地罩捕鸟雀，敢于月夜叉刺狡猹； “ 我 ”短短的一问，甚至 “ 我 ” 没有问，闰土便说出了许多 “ 天下的新鲜事 ” ，将心中的话尽情倾吐 （聪明勇敢，活泼开朗）。 教学流程 （内容概要）师生互动（问题设计、情景创设） 中年闰土：说话前的神态，欢喜 凄凉 恭敬；共说七句话，前六句用断断续续的话表达自己的心情和谦恭，最后一句用断断续续的话诉说自己的苦况；说话后的神态，“ 他只是摇头；脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛7 / 10 石像一般。 ” （迟疑麻木，痛苦难言）。 对 “ 我 ” 的态度的对照 少年闰土： “ 只是不怕我 ” ， “ 不到半日，我们便熟识了 ”（情真意切，亲密无间）。 中年闰土：恭敬地叫 “ 老爷 ” ，要水生 “ 给老爷磕头 ” ，认为少年时的 “ 哥弟称呼 ” 是 “ 不懂事 ” 不成 “ 规矩 ” （被封建礼教所牢牢束缚）。 对生活的态度的对照 少年闰土：捕鸟、看瓜、刺猹、拾贝、观潮 （朝气蓬勃，对生活充满着热情和希望）。 中年闰土：拣了 “ 一副香炉和烛台 ” （受封建迷信思想的毒害，生活绝望，只能将希望寄托于神灵）。 4、总结：在上述描写中，作者运用了对比的手法。 思考：运用这种对比的方法有什么作用？ (学生讨论并全班交流 ) 通过对少年闰土和中年闰土的形象对照，揭示的是：闰土们在半殖民地半封建的黑暗制度下生活、挣扎，当牛做马，遭受着经济上的剥削， 政治上的压迫，精神上的摧残，使他们的命运越来越悲惨。 8 / 10 教学流程 （内容概要）师生互动（问题设计、情景创设） 三、作业 4、文中还有那些类似的对比？ （学生自己找出并进行分析） 类似的对比还有 （ 1）年青的杨二嫂 中年的杨二嫂 （ 2）家乡景物的对比 从文中找出以上对比，并分析其作用。 （内容概要）师生互动（问题设计、情景创设） 一、检查作业第三课时 教学要点：分析本文人物的对比及环境对比 小说中议论性的语句。 1、年轻时的杨二嫂与中年的杨二嫂的对比 （学生交流） 教师小结： （ 1）年轻时：年轻美丽，人称 “ 豆腐西施 ” ，因她豆腐店9 / 10 的买卖非常好。 （ 2）中年： “ 凸颧骨，薄嘴唇 ”“ 细脚伶仃的圆规 ” ；自私、尖刻、贪婪、势力，爱搬弄是非 通过对比，突出了杨二嫂的可悲、可怜、可气、可恨。 年青时的美，成了获取利益的手段；美貌不再时，她把任何东西都当作获取利益的手段。 2、环境对比 小说中现实的故乡与记忆中的故乡形成对比。 眼前的故乡是一幅荒村图： 天气是阴晦的，冷风呜呜地响，苍皇的天底下横着几个萧索的乡村。 (这幅荒村图生动地显现了半封建半殖民地 中国农村的衰败景象，也衬托了 “ 我 ” 的悲凉心境 ) 以前的故乡是那样美丽： “ 深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜。 ”（这样描写倾注了 “ 我 ” 对故乡、对童年生活、对少年闰土的无比深厚的感情。） 故乡景物的对比，深刻地揭示了旧中国农村日益衰败的趋势，也为少年闰土与中年闰土的对比创造了非常适宜的环境。 （内容概要）师生互动（问题设计、情景创设） 三、文中的议论 10 / 10 四、作业 富有哲理性的议论 小说中的议论句子不多，但却起到点明中心，深化或升华主题的作用。 比如， 故乡在叙述完 “ 我 ” 回到故乡的所见所闻后这样写道： “ 我想到希望，忽然害怕起来了。闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总是崇拜偶像，什么时候都不忘却。现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。 “ 我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上