多角度运用评价结果的反馈性策略--谈高中英语课堂教学评价策略之一.doc

多角度运用评价结果的反馈性策略谈高中英语课堂教学评价策略之一英语课程标准指出：教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用，要根据评价的反馈信息及时调整教学计划和教学方法。要使课堂评价真正发挥激励和促进的作用，教师应该讲究课堂评价结果的反馈方式和策略，只有这样，才能有效地发挥课堂评价的作用，实现课堂评价的目的。 一、注重对评价结果的描述 1.课堂语言评价描述 课堂教学评价语言是指教师在课堂中对学生的回答、作业、演示、表现所作出的评价性语言。如果说一堂成功的课是一曲动人的交响乐的话，那么课堂评价语则无疑是这首乐曲 中的一个个震撼心灵的音符。 （1）纯语言描述 启发性课堂评价用语。教师的教学评价用语主要目的是让学生自己学会学习，着重发展学生的思维能力。因此教师的课堂评价用语应该设计一定的启发性用语，关注每一位学生，给每一位学生一个广阔的思维天地。例如：“Lookingatthistopic,whatdoyouthinkofit?”“Afterreviewingthetext,whathaveyouknownaboutitandwhatquestionsdoyouhaveinyourmind?” 赞赏性课堂评价用语。当学生的课堂表现突出时，适当的赞扬可以使学生获得更多的成功的情感体验，从而提高学生的自我效能感，有效促进学生的学习成绩以及个性发展。但是，在使用中应慎用，切忌因滥用而造成“不公平”、“吹捧”等反效果。 鼓励性课堂评价用语。教师的鼓励性话语就像“兴奋剂”一样使学生精神振奋，学习信心高涨；也像一股暖流，让他们感受到教师的温情，满足他们的成就感，使课堂气氛更热烈。例如，在课堂教学过程中，笔者经常运用鼓励性评价用语。如一些对英语不太感兴趣的学生，一旦听到老师在课堂中用到这几个词，原来枯燥无味的内容在学生看来也会异彩纷呈。 思索性课堂评价用语。教师在课堂上的一句话，有时会对教学活动的组织及学生的发展产生积极的作用。教师在借鉴这些常用语时，应针对不同问题，不同情况，不同对象和不同风格，抓住时机启发，反思。这样，才能充分发挥教学语言的积极评价功能。 例如：“Youranswersareverygood.Butwouldyouliketothinkaboutotherwaystoimproveourenvironment?” （2）体态性语言的运用 手势、眼神、面部表情等体态语言向学生传递关爱的信息，对引起学生的求知欲望、调节课堂气氛、创设温馨的学习环境等起到积极的辅助作用。例如：当学生在课堂活动当中有很大进步时，教师带头鼓掌；给出精彩的回答时，我教师竖起大拇指对其进行表扬。 2.作业的描述性评价 作业是学生在课堂上所学到的知识的课后延伸，教师要对于学生的作业尽量做到“有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠”。课堂上选取适当的时间来评价学生的作业，加强了师生之间的联系，使学生能够及时了解自己的进步和努力方向。例如：“MrZhang,Idontthinkyouareafoolishchild.Ifyoutryyourbest,Ithinkyoucancatchupwithotherstudents.Ibelieveit!Imwaitingforyourprogress!”对作业的描述性评价让学生更充分地看到自己的优势与进步，从而对未来充满信心。 3.综合评语的运用 综合性评语，一般在肯定学生闪光点的同时，用商讨的语气为学生提出建设性的意见，很受学生的欢迎。对于后进的学生，教师尽可能地挖掘他们身上的闪光点，使他们保持对英语的信心和兴趣，以轻松亲切的语气指出他们的不足，用激励的语言指出努力的目标，并且这个目标符合他们的认知水平和个性特点。只有这样，学生才能按照这个目标去努力。如果目标太高，缺点写得太多，学生就不知从哪下手，失去努力的动力，不利于学生的发展。 二、正确运用评价结果的反馈作用 课堂评价的反馈包括了对学生的学习过程的评价，这种评价能够帮助学生改进他们的学习。同时，这一评价结果还可以帮助教师改进教学。对于教师和学生双方来说，课堂评价的信息对于改进教师的教和学生的学都是大有裨益的。 一方面，促进学生的改进主要体现在以下几点：一是明确预期的学习成果；二是提供近期的学习目标；三是对学习过程进行反馈；四是帮助学生克服学习困难，调整学习策略。学生的发展和改进需要一个过程，因此对学生某方面的评价不仅仅是一次性反馈，还应该利用评价结果对学生进行一段时间的持续评价，指导学生改进。 另一方面，利用评价结果，调整教学策略，改进教学。对于正式评价，教师利用评鉴结果可以判断教学目标的恰当