《珍珠鸟》教学课例

1 / 11 珍珠鸟教学课例 珍珠鸟教学课例 教材特点： 珍珠鸟是人教版七年级下册中的一篇现代散文，文章按照时间顺序，叙述了 “ 我 ” 和珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近到相依相伴的关系变化过程。生命是平等的。没有高低优劣之分。保护动物，珍视生命，每一个人都应该这样。冯骥才的珍珠鸟为我们展示了人与动物之间充满爱和信赖的理想境界，唱出了一曲人与自然之间的爱的颂歌。 学习这篇散文，不但可以激发学生关爱动物，善待生命的情感，引发他们对人与动物关系的深入思考，还能让学生领略到散文的语言美，学习文章描写 细腻、诗意浓郁、哲理深刻的语言风格。 学生特点： 学生在日常生活中接触了不少散文，有一定的诵读和初步感知的能力。但该班学生的起点较低，语文水平不高，估计会对含蓄的语言的理解有一定困难，同时自主探究的能力有限，对某些问题可能理解得不深刻。但该班学生也有好胜心，也有想象力，对和动物有关的文章和话题也比较感兴趣。所以，只要教师根据学生情况，精心设计教学环节，注意引导学生在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活经验，探索、思考、合作交流，教学目的是可以2 / 11 实现的。 教学设计 设计理念： 根据 新课程标准的精神，结合学生实际，贯彻 “ 以人为本 ”的思想，教师是学生学习的伙伴，注重课内外延伸，训练学生对信息的搜集与整理。自主探究，自主感悟，合作交流，让学生学会学习；根据新教材散文教学的特点，突出让学生在朗读感悟中获得知识积累与高尚情感的熏陶感染。读议结合，读写结合，给学生提供充足的表达机会，让学生学会表达。 教学目标： 1、知识与能力：了解珍珠鸟的样子和特点；把握文章主要内容：人鸟和谐相处，相互信赖。 2、过程与方法：有感情地朗读课文，读中感悟、体会，读中学写，继续练习用比较快的速度默读课文。 3、情感态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感；联系生活实际，思考人与动物的关系，激发培养关爱自然，善待生命的情感。 教学重点：唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感。 教学难点：学习文中融注喜爱之情的描写笔法。 课前准备：学生： 1、看资料，了解作者，了解珍珠鸟 2、3 / 11 朗读课文，扫清字词障碍，提出值得探究的问题。教师：准备课件。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 请学生欣赏一组画面（配乐）：青山巍巍，流水潺潺，百花盛开，百鸟争鸣 今天，我们就一起来欣赏当代作家冯骥才的 美文珍珠鸟。 二、听读课文，整体感知 听读课文，同时思考下列问题： 1、为了鸟儿， “ 我 ” 有哪些举动？ 2、随着 “ 我 ” 的举动，鸟儿有什么反应？ 3、从这些举动中，可看出 “ 我 ” 是一个什么样的人？ 4、请以小鸟的口吻对 “ 我 ” 说一句话。 三、美读欣赏 学习技巧 朗读、分析、品味词句或段落（配画面、配乐朗读）。 四、合作探究，重点研讨 （针对课文最后一段研讨，然后请学生看一组图片，以触发更多联想，谈自己的想法。）问题组： 1、你认为产生 “ 信赖 ” 的基础是什么？ 2、若把结尾改为： “ 珍珠鸟多 可爱啊！我们要爱护珍珠鸟！ ”好不好？ 3、文末的感受仅仅指人与鸟的关系吗 ? 4 / 11 五、拓展延伸，表达心声 请学生看图片、读资料，体验反思，为保护动物、保护大自然写一句广告词。唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱护动物，善待生命的情感。 六、欣赏歌曲，激发情感（播放歌曲：让世界充满爱） 七、布置作业（二者选其一） 1、写一则关于珍珠鸟读后感或随笔。 2、请你仔细观察你喜欢的一种小动物。像作家一样，写出你对它的喜爱之情。 课堂实录片断 三、美读欣赏 学习技巧（朗读、分析、品味词句或段落） 师 ：谁先来读你感受最深的句子？ 生：我读第 3 自然段（配画面、配乐读第 3 自然段）， “ 我 ”知道珍珠鸟是一种怕人的鸟，为了不打扰它们，就让它们生活在用吊兰蒙盖的鸟笼里，使它们就像躲进幽深的丛林、生活在大自然里一样，给它们创造了一个舒适、安全，无拘无束的生活环境，所以它们的叫声就格外轻松自在，一点也不紧张、害怕了。 生：第 4 自然段也是：作者给小鸟创造了特别美好的环境 ,小鸟才会从绿叶中伸出鲜红的小嘴。 师：对！万绿丛中一点红，清新美丽！作者用诗意的语言描绘了为鸟儿营造的绿色的环境，很美。我们把这段齐读一遍5 / 11 吧！ 生：（配画面、配乐齐读第 4 自然段）。 生： “ 忽然有一个更大的脑袋从叶间探出来。 ” 我觉得这句中的 “ 探 ” 字用得好，写出了珍珠鸟胆小，它在试探有没有危险。 生： “ 呦，雏儿！正是这小家伙！ ” 我觉得这句中的 “ 小 ”字用得好，写出了对珍珠鸟的喜爱。 师：你说的太对了！文中有十几个充满爱意的 “ 小 ” 字。 生：我找的是第 7 自然段，写小珍珠鸟外形很漂亮，长得又胖乎乎的，显得很可爱。 生：是红嘴红脚，灰兰色的毛，只是后背还没有生出珍珠似的白点，整个身子好象一个蓬松的球儿，细腻的绒毛摸上去软绵绵的，很舒服。 师：你摸过？ 生：没有，是我从作者的抚摸中感受到的。（众赞叹） 师：这就叫感悟！ 生：我找的是第 8 自然段，这段用了 “ 飞 ” 、 “ 落 ” 、 “ 站 ” 、“ 啄 ” 、 “ 撞 ” 、 “ 逃 ” 这些动词，写出了小珍珠鸟的活泼、调皮的特点。 师：噢！动作轻盈，活泼又有点儿胆小。别的同学有没有其他的感受？ 生：我喜欢 “ 神气十足 ” 这个词。写出小鸟很顽皮很可爱。 6 / 11 师：对！这是写小鸟的表情。 生：我从 “ 只 ” 字体会到珍珠鸟开始的时候胆子并不大，只敢在鸟笼四周活动，活动范围很小。 师：很有见地！再读读三个 “ 一会儿 ” ，又有什么发现？ 生：我发现 珍珠鸟开始淘气了。它发现没人伤害它，没人管它，胆子就大起来了。 生：我从三个 “ 一会儿 ” 发现珍珠鸟非常活泼，就像天真好动的小孩子一样，作者是不生气的，反而很喜欢它。 师：你还能体会到作者的喜欢之情，了不起！读书就要这样，从那些含义丰富的词语、句子中间，体会言外之意、言中之情。 生：我喜欢第 11 自然段，这段是从小鸟的动作、神态写小鸟可爱。 生：还有 “ 我 ” 的神情， “ 我只是微微一笑 ” 。 生：还有鸟儿的心理，鸟儿 “ 放开胆子 ” 。 师：鸟儿已放开了胆子，这几个细节虽然用词不多，但是小鸟的心理和 “ 我 ” 的心理都出来了，好。 生：我喜欢 “ 蹦来蹦去 ” 这个词。 师： “ 蹦来蹦去 ” 这个词，特别活泼，很有动感。 生：这段写珍珠鸟的胆子尽管大了，可还是很小心的。 师：为什么这样说？ 生： “ 偏过脸瞧瞧我的反应 ” 说明珍珠鸟其实是在观察我，7 / 11 如果我要抓它或者伤害它，就马上飞走；如果没有什么动静，就喝茶了。我觉得小珍珠鸟很可爱、很好玩。 师：作者也是这么想的！（众笑）你看它像个娇憨顽皮的小孩儿，居然懂得看人的脸色行事，真是聪明的鸟！ 生：第 12 自然段中写珍珠鸟甚至啄我的笔尖，可以看出珍珠鸟完全没有了戒心。 生：这 段中的 “ 抚一抚 ” 用的好，我体会到作者是很喜欢珍珠鸟的，他的动作很轻柔。 生：我从 “ 友好 ” 这个词看出珍珠鸟也喜欢上了主人，它是很喜欢地啄，不是狠狠地啄。 师：这个 “ 啄 ” 表示亲切！就像老师拍拍你的肩膀一样（师亲切地拍了拍学生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！（众大笑） 生：还有第 13 自然段也是写小珍珠鸟的动作。 生：还有第 14 自然段（该生读，老师给配乐、配画面。读得很好，其他学生鼓掌），小鸟趴在我的肩上睡着了。它像一个淘气的小男孩子，玩累了，就趴在 “ 我 ” 肩上睡了，一点儿也不害怕。 师：人鸟相依 ，情谊浓浓。 师：同学们读得不错，分析得也很好！作者正是从小珍珠鸟的外形、动作、神态来展示它的可爱的，字里行间洋溢着作者的喜爱之情。全文诗意浓郁，充满了人情味。 8 / 11 师：那麽，我们从作者这里可以学到写作方面的哪些技巧呢？ 生：要仔细观察。 生：观察时要有感情。 师：作者就是在关爱之情的驱使下仔细观察，才更喜欢珍珠鸟。 生：作者写作时用了许多好词好句。 师：对！要精选词语，精心描绘。 生：作者是从小珍珠鸟的外形、动作、神态等方面来展示它的可爱的。 师：是的，可以多角度展示其形象。 师：希望同学 们也能够有意识地运用这些写作技巧，用你的生花妙笔，去描绘多姿多彩的生活！ 教学反思 “ 教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。 ” 新课程标准强调：教学活动是师生的双边活动。课堂上，教师的作用在于组织、引导、点拨。学生要通过自己的思考活动去获取知识。在课堂教学上，教师应给学生留下一片空间来，让学生去读、去想、去说、讨论质疑，合作探究，以取得更好的教学效果。 冯骥才的珍珠鸟是一篇充满浓郁诗情和深刻哲理的散文，它通过对人鸟之间相亲相爱的奇特画面的细腻描写，唱响了9 / 11 一曲人与动物之 间爱和信赖的颂歌。在这节课的教学设计上，我首先在课前引导学生充分预习课文，扫清子词障碍。并运用网络等信息渠道获取资料、运用资料，了解作者、作品，了解那美丽的珍珠鸟。提高学生学习的兴趣，提高他们搜集信息、整理信息的能力。具体教学过程中，情境导入，激活了学生的思维和课堂气氛，为本节课奠定了深厚的感情基础，同时又暗示了课文主题。在此基础上通过听读全文，理清课文内容，感知文章主旨和作者的情感。研读课文精彩部分，重在品析课文优美生动的语言，在品析中受到美的熏陶，领悟其中深刻的哲理。再结合学生自己的亲身经历拓展延伸，引 导他们体验反思，激发他们关爱动物、善待生命的情感。 第一次讲这节课后，同事们给我提出了许多宝贵意见，其中最大的不足是 “ 美读欣赏，学习技巧 ” 这个环节展开的不充分，好象在走过场。仔细考虑同事们的意见，我认识到，课文课程不仅要注重基础知识的传授，同时也应重视语文的熏陶感染作用及丰富的人文内涵对学生的影响。教学过程实际上是师生情感交流和碰撞的过程。教师应尊重学生独特的体验。语文课上学习资源和实践机会无处不在，无时不有，课文本身就有语言形式上的美，并从中可以展开想象，感悟作者美好的感情，并结合生活实践受到美的感染， 从而培养审美的情趣。 10 / 11 因此，第二次讲这节课时，我更加重视让学生在诵读实践中、在合作探究中丰富语言的积累，读中感悟、体会、学习，这节课中学生感受到了人与鸟儿之间和谐统一的美，感受了冯骥才温柔细腻的情感，培养了发现美、感受美的乐趣。学生细心品读课文，被人对动物的关爱之情笼罩着，与作者一起悉心体察着。他们热烈地交流自己对语言的感悟，交流着自己情感的体验。 “ 发出一声尖细又娇嫩的叫声 ” 、 “ 忽然有一个小脑袋从叶间探出来 ” 、 “ 这个小家伙能轻易地由笼子里钻出身 ” 学生读着这些句子，被那轻柔的声音，满脸的微笑，爱怜的眼神 传达出了的美好情感感染着，他们从“ 挨近 ” 、 “ 蹦 ” 、 “ 俯下 ” 、 “ 喝 ” 、 “ 偏 ” 、 “ 瞧瞧 ” 、“ 跑到 ” 、 “ 绕 ” 、 “ 蹦来蹦去 ” 等一系列动作中，从人与鸟的亲密接触中，体会到作者温柔的爱意。我也趁机巧妙引导学生深入思考，体会作者内心的感受： “ 信赖，往往创造出美好的境界。 ” 让学生的心灵自然地进入了一个美好的境界，人与鸟相依相赖，和谐自然。引发学生对自己生活中这种境界的思考和追求。最后，请学生看图片、读资料，体验反思，独立创作。以唤