《生命生命》说课稿_1

1 / 12 生命生命说课稿 生命生命说课稿 一、教材分析 这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳等几件小事中，展示了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度：一定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。 二、教学目标 1、认识 5 个生字，会写 8 个生字 2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 3、理解含义深刻的句子，揣摩其中的蕴含的意思。 4、感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 三、教学重点难点 1、教学重点 2 / 12 引导学生探究作者对人生的感悟，体味生命的顽强和美好，珍爱生命。 2、教学难点 从三个事例中引出多角度的思考。 四、教师教学方法 1、组织学生展开多种形式的朗读。朗读时，除了要求学生读准字音，还应对学生进行正确处理句内停顿，正确处理轻重音等朗读技巧层面的指导。这是因为，有效的朗读可以拉近与作者的距离，并且能使学生的语感在实践中得到培养，为感悟文本打下必要的基础。 2、组织课堂讨论，在讨论交流中体现 “ 自主、合作、探究 ” 的学习方式。本文的讨论抓住以下两点：（ 1）三个事例分别蕴含着怎样的内涵。由此引出了作者的哪些思考？（ 2）这三个事例，能否引发你对生命的其它思考？（ 3）你认为哪些词语、句子或段落写得最准确生动而又精彩？说出你 的理由。设计这些讨论题的目的在于让学生读懂课文理清文章由 “ 所见 ” 到 “ 所想 ”“ 所悟 ” 的思路。同时培养学生品味、欣赏文章精彩内容的能力。 五、学法 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过 “ 人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探究者的需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。 ” 只有学会自主、合作、3 / 12 探究中明理，在质疑中创新。 六、教学时间 第 2 课时 七、教学流程 复习导入触摸生命的脉搏 深读感 受命的含义 理解生命 倾听心跳 瓜苗生长 飞蛾求生 4 / 12 思考中提炼聆听生命的拔节 八、教学程序 （一）、复习导入，触摸生命 . 1、歌手韩红的一首天亮了引入，学生静听。 2、老师真情讲述歌曲背后一个关于生命的真实，感人的故事，让学生体会生命的宝贵。 3、导入新课 。 师： “ 生命 ” 是一个永恒的话题，我们课本中的这组单元讲述的也是生命，今天这节课我们一起来阅读一篇有关生命的文章 生命生命。 4、齐读课题。 “ 生命 ” 这一沉重话题对于小学四年级的学生来说，5 / 12 显得有些遥远，不能切身体会到其厚重和意义，用歌曲导入，感性体会，铺就沉重的情感基调，让课堂未成曲调先有情，这既是一种 “ 预热 ” ，也是一首教学 “ 前奏曲 ” 。其原则是“ 预热 ” 要与即将进行的课堂教学，与即将学习的文本无缝找轨，完美 “ 合拍 ” 。 二、品析课文，体会生命顽强。 (一 )整体感知 1、自由朗读。 边读边想：课文关于 “ 生命 ” 写了哪几个事例？ 2、指名分段朗读，师生评议。 3、交流讨论：作者从哪些事例中引出对生命的思考？（用小标题归纳） （飞蛾求生、瓜子抗争、倾听心跳） 自由读文，了解文章内容，引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路，再以书写 “ 小标题 ” 的形式训练学生的概括能力。 （二）精读课文第 2 4 自然段。 师：请你再次认真默读这三个故事，用心去发现、去体会，看看哪个句子打动了你？或者让 你大吃一惊，或者让你肃然起敬？ 1、自由读课文。 2、交流反馈，随机点拨。 6 / 12 句子 1：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！ 说说什么打动了你？或者你体会到了什么？从哪里体会到的？ 为什么我会 “ 忍不住 ” ？我心里会怎么想？ 指导朗读，抓住 “ 极力 ” 、 “ 鼓动 ” （与 “ 张开 ” 有什么不同？）、 “ 挣扎 ” 、 “ 跃动 ” 等词语以及三个 “ ！ ”号重点体会，融入感情，读出 “ 震撼 ” ，进行评 价。 此时，你觉得这只不起眼的、脆弱的、甚至是丑陋的飞蛾怎么样？ 齐读课题。 师：与许多强大的生灵相比，飞蛾是渺小的，但是它所表现出来的顽强的求生欲望却是震撼人心的，弱小的生命都不轻言放弃，这就是 （生读课题）生命生命 让学生反复品读，引导在自读自悟的基础上进行交流，鼓励学生把自己最先的感知、最深的感受表达出来，互相启发借鉴，共同享受并体验阅读中成功的快感。 抓住 “ 点睛 ” 词语，转换角色，深切体会，震撼心灵：凡是生物，都有强烈的求生欲望，都极其珍视自己 的生命。小小的昆虫也竟然如此，更何况是人呢？ 句子 2：那小小的种子里 ,包含着一种多么强的生命力7 / 12 啊 !竟使它可以冲破坚硬的外壳 ,在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。 这粒香瓜子的生长环境会是怎样的？由此你体会到了什么呢？ 读写训练（出示生长在砖缝中的香瓜子图片）： A、如果我就是这株小瓜苗，会想： _ b、如果这是一杨树苗，未来的日子它会（）。 评价交流 指导朗读。 再读课题。 师：即使只是一粒香瓜子，即使没有阳光，即使没有泥土，即使只能活几天，它也要让这几天焕发光彩。这就是 （生读课题）生命生命 让学生充分地读书，默读 分析言中之意、感悟言中之理，朗读 表达言中之情、抒发个人胸臆，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的生命观。 读写结合，强调了语文的工具性，这种并联式的块状设计，为课堂的精彩生成提供了可能，留足了空间。 师：如果说逆境中的 “ 飞蛾求生、瓜苗破土 ” 让作者看到了强大的生命力，那么 “ 静听心跳 ” 则是作者亲身感受 到的生命律动。请大家齐读第四自然段。（一读） 8 / 12 三、交流讨论，理解生命真谛。 师：在这篇文章的背后也有一个生命力如同飞蛾，香瓜苗一样顽强的作者 杏林子，及其她对生命感悟的一段话（出示）： “ 一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的到来；一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变成一只五彩斑斓的彩蝶。因为，生命本身就是一桩奇迹。所以，我们要好好地使用他，而不应该白白地糟蹋它。 ” （生接着读课文） 虽然生命短暂 但是 我们却可以 让有限的生命体现出无限的价值 1、奥运赛场上，刘翔跑完 110 米栏后的心跳意味着（）。 2、一位病人恢复了心跳，那意味着（）。 师；心跳对于活着的人和死去的人都有相同的意义，那是你生命尚存的记号， 我们每个人有相同的心跳却没有相同的人生。 学生介绍查找到的杏林子资料。 师：请同学介绍杏林子的资料。（课前派送的有关杏林子生平的小纸条） （杏林子是一位一生有五分之四时间都在与病痛作斗争的人。 杏林子只有小学文化程度，却出版了四十多个剧本、散9 / 12 文集等等。 杏林子一生 积极开朗，淡薄名利，富有爱心，她还组织成立了一个 “ 残疾人基金会 ” ，鼓励和帮助了一大批的残障人士远离黑暗，走向光明。 ） 师：同学们，当我们读到这些信息时，你的心中，是否会涌起一丝感动呢？再来读 4 自然段，让我们再一次走进他的内心（二读）。 你觉得杏林子是个怎样的人？你敬佩她吗？为什么？ 师：杏林子正是用她的整个生命历程告诉我们：生命的最大意义就是生命的永生，所以你对生命怎样看？ 这一对话环节的设计，两次读文，一是为了让学生深入地走进文本，贴近作者，二是让学生更进一步 地结合资料感悟杏林子精彩人生的意义，感悟其积极的人生态度。 四、课外拓展，书写生命感言。 1、名人的生命格言 2、介绍部分 XX 年感动中国人物事迹。 师：像杏林子这样，通过自己善意而伟大的举动，延续着自己不死的生命，创造出无限价值的人还有很多。 课件出示（文字和图片）： 邰丽华， 2 岁开始就生活在无声的世界里，但是她并没有抱怨命运的不公，而是以一种积极、乐观的态度来笑对人生，并且用残缺创造出一种特殊的美丽。 10 / 12 魏青刚，一个普普通通的人，在 “ 麦莎 ” 肆虐青岛的当天，河南小伙魏青刚 3 次跳入海中救下一名女青年。救完人后，魏青刚只是给当地边防派出所留下了 “ 我是河南打工的，名叫魏青刚 ” 这么一句话，就走了。 丛飞，进行了长达 11 年的慈善资助，总共资助了贫困山区 178 名贫困儿童，累计捐助款 300 万元，自己却欠债 10 几万元。在患胃癌期间，病床上的他仍念念不忘着那些失学的儿童。 11 / 12 由书本到书外，结合身边熟悉的人物体会，真正体现了 “ 大语文观 ” 。 师：他们，以及许许多多我们知道或者不知道的人们，书写着不死的生命，所以我们应该牢记 （生接着读课文） 虽然生命短暂 但是 我们却可以 让有限的生命体现出无限的价值 2、畅谈：怎样使自己的生命也体现出无限的价值？ 3、抒写生命感言 请拿起笔在课前老师发给你的书签上写下你此刻对生命的认识。 生命因 _而精彩。 为口语交际和习作做好准备，这样设计既是对文本内涵的深情阐发，又是对学生情感基调的激情呼唤，充满着鲜活的人文精神，营造了浓郁的人文环境，激起了学生无限的想象。 （五）教师总结 文章可以结束，但生命的长河是永无止境的。 冰心老人说： “ 宇宙是一个大的生命，江流入海，落叶12 / 12 归根，我们是宇宙中的一息，我们是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒种子都能成熟发芽，生命中