《真分数和假分数例1、例2》教学反思

1 / 4 真分数和假分数例 1、例 2教学反思 真分数和假分数例 1、例 2教学反思 一、闪光点： 在集体教研的时候，我发现做一做第 2 题是一个难点。怎样指导孩子在数轴上标点？张校长提出了一个很好的妙点子： 先找分数单位 1/3 和 1/6，之后找有几个这样的分数单位，写出分数。 在课堂上，我这样展开我的学的过程：先让孩子读一读这些分数，然后认真观察，这些分数有什么规律？当孩子们发现分数单位相同后，我继而启发他们，我们能不能利用分数单位快速找点呢？ 现在，我已经比过去成熟多了。搁 在过去的我，我会心急于揭示答案。现在我明白了，答案并不重要，即便孩子的答案是错误的，要他们学会思考，学会学习，这才是数学课的目的。知识目标只是实现能力目标的一个载体而已。学这个，学那个，对于孩子来说，那个没有什么分别，关键在于，在一节一节的数学课上，孩子们的思维水平获得了提升，学会思考，学会学习。因此，我不再急于直奔答案而去，而是细致地展开学的过程。感觉上，就好像一个魔术师，刷一抖，2 / 4 学习过程便展开了。真帅啊！我越来越能找到教师和学生之间力量的平衡点了。 像这样，通过观察找到规律，学童的困难便迎刃而解。“ 观察思考，寻找规律，归纳概括规律，运用规律 ” ，这四部曲已经成为我进行数学教学的一个圆环啦。就像元素周期表梦中的那个圆环一样。 我总在想：如果我的课堂，就是教会学童几个概念，就是教会学童做几道题，就是教会学童背几个公式，那就太肤浅了。我的目标是教会学童学会思考，学会学习。让孩子自主学习，相较于我站在讲台前面，妙语如珠，喷珠溅玉，不知要费多少力，比我自己讲要来得辛苦。但是，看一下日历吧，现在是公元 XX 年，我不能再把持着课堂，我必须从我的神坛上走下来，把这个神坛让给我的学生，同时也让出了我的精彩。我在心里 默想：当孩子蹒跚学步的时候，走得不好，我们也莫可取代；当孩子学会咀嚼嚼不烂的时候，我们也概莫能助。歌中唱到：小呀么小儿郎啊，背着书包上学堂。别忘了，这里叫学堂，是学习的地方，是学生的天堂。我们的祖先莫非早就了解了教育的真谛？否则，他们为什么不管这里叫 “ 教堂 ” ？一个词便已经把师生关系的楚河汉界划分出来了。因此，我在每一节课上都致力于教会孩子思考，致力于提升他们数学思考的水平，致力于训练他们观察和思考，致力于引导他们发现规律、总结概括、归纳规律。我觉3 / 4 得，这才是数 学课的真谛。而例题也罢，练习也好，都是实现这些的载体。过去，常听人说，跳出教材教。我反应比较慢，经过这么多年的教学实践，我才悟到这句话的含义。怀揣着这样的教育理想，每一天迎着朝阳走进我的数学课堂，向着我的目标迈进。从语文老师的角度教数学，我觉得教语文和教数学可以相长。教数学的语文老师我，越来越聪明啦！ 二、遗憾点： 今天的课堂， “ 话筒 ” 仍然在孩子们手里。根据预习，我们共同制定了本节课的学习目标，小组交流完毕后，陈业辉的小组是第一个到讲台上发言的。他绕开了主题图，直接介绍了假分数和真分数的意义。他 还出了一道题：真分数（）假分数。让小朋友们在括号里面填、。课堂上的意见立刻分成了两派。魏天宇说，不一定真分数比假分数小。如果是 13/7，那 . 他还没有说完，孩子们立刻喊起来：13/7 是假分数。平时，孩子们善于使用小数据举例法来判断一道选择或者判断题的真假，而这个命题，孩子们不能确定世界上所有的假分数都比真分数大。毕竟，他们并不了解不完全归纳法。这时，刘华清说，所有的真分数都小于假分数。请大家看书 于是，她把真分数和假分数的概念读了一遍，孩子们这才恍然大悟。最有意思的陈业辉的小组，他们嘴里喃喃着：呀 ，咱们做错了！一边 “ 仓皇 ” 逃下讲台。看来，他们组原来的预设答案是 无法判断啊！ 4 / 4 课堂上的一场思辨终于宣告结束了。但是却把 -“ 真分数小于假分数 ” 这个命题怎样带领学童开展学习 -这个思考留在了课堂之外。 三、改讲点： 方法一：把真分数和