谈小学生创新精神的培养论文

1 / 7 谈小学生创新精神的培养论文 谈小学生创新精神的培养 作者 / 王光华 “创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新精神是每一个健康的人都具有的一种心理能力。培养小学生的创新精神，使他们能够善于发现认识有意义的新知识、新事物、新思想、新方法，掌握其中蕴含的规律，并具备相应的能力，为将来成为“创新型”人才奠定全面的素质基础，就需要我们最大限度地为他们的主动发展创造相对宽松的教育条件。 一、消除位差效应，营造创新环境 心理学研究和实践证明： 自由宽松安全的气氛可以使人的智慧得到最充分的发挥。创设民主宽松友好的学习氛围，使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，能促进学生积极思维、驰骋想象、敢于标新立异。因此，在教学中教师应放下传统的师道尊严，以一个朋友的身份参与到学生的学习中，为学生提供一个无压力、相互平等的和2 / 7 谐氛围，从而使学生敢想、敢说、敢做，充分发挥自我的能力。在小学数学课堂教学中对于学生积极主动地参与教学的行为，教师要做到以下三点： 首先是激发与保护。教师要善于激发学生所有潜藏的积极因素，并加以热心的关爱和保护，包 括他们的好奇心、求知欲、探索精神和创造性的品质。比如，在执教二年级上册的“观察物体”时，我在每小组的学生中安排了一个神秘的学习小伙伴（用布蒙上的米老鼠玩具），使学生一进教室就感到新鲜，从而产生好奇心，集中精力进入学习。 其次是引导与培养。在教学中引导学生自主学习，独立思考，培养学生的创新思维。例如：教学年、月、日一课时，我设计几个问题引导学生自主探究：观察手中的年历卡，你能回答下面几个问题吗？ a、一年有多少个月？ b、哪几个月是 31 天，哪几个月是 30 天？ c、二月有多少天？一年有多少天？ d、你 还发现了什么？给学生创设自主探究的环境，让学生主动思考、探索，使教育水到渠成。 再次是尊重和扶持。在教学中要尊重学生的个性，承认学生的兴趣和性格的多样性，进行分层次的教学模式，对基础不同的学生创设不同的情境，不同的问题，使每个学生3 / 7 都能在教师的引领下得到不同层次的发展。师生共同建立和谐、热烈的教学气氛，让每个孩子都拥有同等参与学习和提高技能的机会。如：在三年级上册教学中，学生学习了用乘法解决问题后，教师创设了下面的生活问题情境：“六一”儿童节到了，同学们准备了 30元活动费到超市里采购商品，准 备举办庆祝会。超市里香蕉每千克 3元，糖果每千克 5 元，瓜子每千克 2元，彩纸 3 元一张，气球每个元，彩带每条元。问题一：如果同学们买 2 千克香蕉、 5张彩纸、 1千克瓜子、20个气球、 8条彩带，钱够吗？ 还剩几元钱？问题二：在不超过 30 元的条件下，你认为怎样买比较好？问题三：如果同学们希望购买的物品数量尽可能多，你能提出什么合理的建议？对于问题一，教师可大胆放手让学生自己解决；问题二是一个开放性的问题，为体现学生的个性化学习，培养创新精神，可让小组合作讨论，得到合理的购物方案；问题三，可作恰当的点拨说明“ 购买的物品数量尽可能多”是什么意思？ 让学生明白其含义，进行自由创作。 二、灵活使用教材，培养创新意识 4 / 7 传统的教学观认为，教材是教师实施教学的依据，又是学生学习的依据，在课堂教学中必须“忠实于教材”严格按照教材的程序组织教学。在这种思想下，教师很少对教材加以合理的加工，更谈不上创新了。其实，教材是教学的基本材料，尊重教材并非唯教材，而是提倡教师在深入钻研教材的基础上，发掘教材中所蕴涵的创新原理，精心构建教学中实施创新的体系，围绕“以学生发展为本”这个主题，把学生终身 可持续发展作为数学教学的根本目的。对教材的加工处理一般从下面几个方面入手：首先是结合学生现有生活实际和现代社会的发展需求合理运用教材；其次是结合学生的思维训练和能力培养处理教材；再者是挖掘教材中孕伏的数学思想方法加工教材；最后是着眼于为学生提供自主活动空间调整教材。 三、培养创造性思维，提高创新能力所谓创造性思维，是指在创造活动中创造性地发现问题 和解决问题的思维。这种思维特点是：在一般人觉得没有问题的地方发现问题；对一般人不能解决的问题，深入思考，通过猜测设想验证，带着独创性的见解去解决实际问题。数学教学要想真正提高学生的创新能力，就必须注重培养学生思维的创造性。 1.逆向思维能力的培养 5 / 7 逆向思维是从已有的习惯思路的反方向去思考和分析问题。表现为逆用定义，公式，法则，进行逆向推理，反向证明，逆向思维反映了思维过程的间断性、突变性和反联结性，它是摆脱思维定势、突破旧有思维框架，产生新思路、发现新知识的重要思维方式。在解 决问题的教学中，可以把具有互逆关系的知识联系起来。例如：在学生学习“除数是一位数的笔算除法”时，创设问题情境“永弘小学 301名学生去参观博物馆 ,租 7 辆车够吗？”并给予一辆标示“准乘45人”的大客车，学生在解决问题时，由于刚学习笔算除法，大部分学生采用 301 7=43(人 )43 45，从而得出结论，这时，有的学生提出不同的意见，用 45 7 315（人） 315301，说明租 7 辆车够了。教师适时引导、分析、比较了两种解决问题的方案，使学生的思维更灵活，更敏捷。逆向思维能力的培养，不仅有助于学生发现、获取新的知识 ，打破思维定势，更利于学生全面考虑问题。 2.求异思维的培养 创新求异的思维能力的培养是数学教学中不可忽视的问题。通过对这一能力的培养，可以使学生从不同的角度出发，沿着不同的解题思路，用多种方法解决问题。在求异6 / 7 思维的培养过程中，要重在新和异，要鼓励学生积极思考，用不同的解法来解题，从而提高学生的创造能力。 发散思维的培养。在数学教学中，培养学生的发散思维，对于提高学生的创造思维能力是非常有帮助的。由于在课堂上更多地进行没有固定答案的研讨，就会使更多的学生在集体的争 论中体验到思维的碰撞，感受到数学的美感。鼓励学生用多种方法来解决问题，学生的思维有较大的“自由度”，这样，既让学生的发散思维得到培养，拓宽学生的解题思路，又增强了学生思维的创造性，发展了学生的创新能力。直觉思维的培养。直觉思维就是直接领悟的思维或认识。这种思维在应用题的教学中也是存在的，因为它没有明显的过程意识，就需要鼓励学生打破旧的框框，运用联想、类比等方法大胆进行猜想，是一种较好体现创新意识的思维形式。直觉、灵感是人在认识过程中逻辑中断的突然飞跃，这是一种还没有被认识的富于创造性的思维过程。因此，在数 学教学中，必须重视对直觉思维的培养，这将对创造性思维的发展、创新能力的培养起到极大的促进作用。 四、运用科学评价机制，激发自主创新 评价作为课堂教学质量的检测手段，具有激励和导向7 / 7 作用，评价的目的是激发学生的学习愿望，培养渴求新知的动机，强化学生的竞争意识。在数学教学活动中，教师要注重鼓励性评价，从尊重、爱护、平等的原则出发，对学生实施积极、适度和科学的鼓励性评价，强化学生自主创新学习的内驱力，体现出教师评价的创新。对在学习过程中出现差错的学生，要以宽容、谅解、和蔼的态度对待他们， 允许他们再想一想，既使是重复别人正确答案，也应给予肯定，使他们从中获得成功的情感体验。教师还应注重分层次评价，注重因人