谈新课改形势下地理探究式教学

1 / 5 谈新课改形势下地理探究式教学 谈新课改形势下地理探究式教学 一、探究式教学符合学生的认知结构和教学规律 传统的地理课堂教学存在着很多弊端，突出表现在：在教学方法上，过于重视知识传递和接受，而忽略了知识的探究和体验；在教学活动上，过于重视技能的获得，而轻视获得知识的过程。这种课堂教学模式的结果是，将生动有趣的地理课堂变得毫无生气、沉闷无趣，这样势必会将学生培养成高分低能儿。而探究式教学则是根据学生认知的心理活动规律，指导学生主动地在新的现实情况下理解原有的课本知识，在探究中用眼 观察、用脑思考、用口叙述，从而主动参与，获得知识，形成新的知识概念和新的操作方式，进而能独立运用所学知识形成智力操作与实际操作的能力，形成科学的世界观和良好的学习习惯，从而达到创新的目的。 二、地理探究式教学的过程 在课堂教学目标的设计上，地理探究式教学注重对学生进行人地协调发展的熏陶，主张以实践的观点构筑知识结2 / 5 构，重视学生实践水平的增强和学生整体素质的提高。我们在课堂教学过程中，同步设计师生活动，重视师生互动，力求让学生通过个体活动、小组活动、全班活动等多种形式直接参与学习，发 挥其学习的主动性、积极性，效果颇佳。现将其基本过程介绍如下： 1.创设问题情境 中学地理课堂教学目前所面临的一个重要问题就是如何使学生喜欢地理、认识到学习地理的重要性并为之努力与付出。为此，教师应学会灵活地处理教材，挖掘出那些学生所关心的又是师生共同探究的实际、有用的问题，创设出能调动学生主体精神的情境。“学起于思，思起于疑。”“疑”是学生求知的需要、思维的开端、创造的基础。在探究中将一个个问题解决了，就能激发学生学习地理的兴趣和主动性，开发学生的创造性思维，培养学生的创造能力。 探究式教学问题的创设与一般的提问不同。高水平的探究式教学的提问是教师课堂教学的精髓，因为它有益于激发和维持学生主动探究学习的兴趣，积极进行发散思维。如在学习地球上的陆地、海洋一节中，一般教学的提问方式是：地球上陆地、海洋面积各占了多少？分布有何特点？3 / 5 而探究式教学的提问就不是这样，它可以从“世界上哪个大洲跨越的经度最大”来提问。这个问题，在教科书上没有直接的答案，学生需要改变信息的形式或组织结构，通过比较、分析、综合、抽象、概括，在真正理解了经度的概念、了解了南极洲的位置和地域分布特点的基 础上，通过发散思维才能正确回答这个问题。很显然，恰当的教学情境的创设，可以使学生因期待问题的解决而产生强烈的学习欲望，由“要我学”变为“我要学” .我们通过实践，证明这样的教学问题方式的创设可以使学生主动学习的效率和效果得到大大的提高。 2.指导学生在体验中探究，形成认识 大量事实及实践证明，直觉思维对科学发现活动极为重要。直觉思维的形成过程一般不是靠语言信息，尤其不是靠教师的语言文字而产生的，所以，教师在学生 的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象力，防止过早语言化。与其指导学生如何做，不如让学生自己试着做，并尽量做到边做边想。 如在人类活动对大气的影响一课，学生通过课上课下的阅读、调查、讨论，惊奇地发现：地表状况不同，低4 / 5 层大气的温度和湿度就不同。这一发现使学生获得了初步的感性认识。在此基础上，学生对所得调查数据进行整理、加工、分析，最终得出了“人类活动可以通过改变地表状况来影响和改造地区的气候”的结论，从而完成了从感性认识到理性认识的转变。整个调查活动过程中，学生积极主动地思考，锻炼提高了自己整 理、分析数据的能力和想象、概括的能力，并亲身体验到了学以致用的乐趣，感受到了学习成功的喜悦。试想，如果没有这种亲身体验与调查，不管老师在课堂上讲得多么多、讲得如何精彩，学生也体会不到人类活动对气候影响的程度，因而在实际行动中也就不能将人类活动与环境保护真正有机地结合起来。 3.在探究中归纳知识，在探究中落实知识 一堂课结束了，需要做一个小结；一部分知识讲完了，需要整理一个知识体系。这一切，按以往的教学模式，大都由教师一手操办。而探究式教学则把这一过程放到学生中间去完成，这样，他们 可以通过自己复习、回忆、归纳总结，也可以通过同学间的讨论，共同参与，让每个人都充分发表自己的观点，集思广益，而不是一味地重复教科书。这样形成的知识体系才会比较全面，并能在这一过程中对不同学生出现的具体问题进行订正、解答，既形成了知识体系，又加5 / 5 强了知识的落实与巩固，更提高了学生主动分析问题、解决问题的能力。 创新源于优质的教育。探究式教学是地理教学的一个重要目标，又是地理教学的一种重要方式，却不是地理教学