谈谈语文素质教育的课堂教学改革

1 / 7 谈谈语文素质教育的课堂教学改革 谈谈语文素质教育的课堂教学改革 冯汝汉 /梅玉藻 （江苏 冯汝汉 梅玉藻） 实施素质教育的主要途径是三大课程，学科课程、活动课程和环境课程。这三类课程在语文素质教育中， 同样各有所长，相辅相成，各有侧重，互为补充，缺一不可。其中最为重要的是学科课程。提高语文素质 教育质量，在学科课程上必须着重抓好两个环节：一是努力提高课堂教学效益，二是严格执行课程计划。 本文仅对前者谈点认识和体会。 一、把握课堂教学目标的全面性。 教 学目标指预期的教学效果，一般分为实质性目标和发展性目标两种。前者规定了学生应掌握的知识和技 能技巧；后者包括发展学生的体力和心理素质及能力两个方面。语文素质教育在课堂教学目标的确定上应体现 这两种目标的统一。实质性目标是基础，发展性目标是核心。然而，不少语文教师在教学目标的确定上往往进 入以下几种误区： 一是重实质性目标，轻发展性目标。如一位教师为背影确定的教学目标是掌握蹒跚、箸等字的读音 ；掌握狼藉、触目伤怀等词的意义；掌握祸不单行、勾留等词2 / 7 的用法；理解叙事散文的特点和描写人物 的 特征。很显然，这些目标皆是知识性、技能性的，学生心智的培养未确定。 二是重个性心理品质的培养，轻社会性品质的培养。社会性品质就是与人合作、给人关怀、以集体利益评 价判断事物等人的群体倾向。当今世界，由于科技的发展，人类相互依存、相互依赖与日俱增，面临共同的问 题越来越多，这就需要合作、理解。因此，语文素质教育在教学目标确定上不但要发展学生个性心理品质，而 且要培养其社会性心理品质，使个性与社会性协调发展。 三是重认知层面，轻情意层面，尤其忽视审美力的培养。众所周知，在语文学科中，蕴含 着大量的审美因 素，无论什么体载的作品，一般都具有自然美（含古朴美、壮美）、艺术美（含音乐美、建筑美）、人性美（ 含形象美、心灵美、行为美）三个方面的美育内容，但在众多的课堂教学目标中未能体现审美目标。 面对如此现状，要保证语文素质教育的质量，首先必须把握好课堂教学目标的全面性，即既要有实质性目 标，又要有发展性目标，二者缺一不可。 二、坚持课堂教学内容的渗透性。 应试教育的教学内容的组织往往是胸中有书，但目中无人。素质教育在研究学生心理发展特点的 基础上3 / 7 优化教材 结构，重视学生自主能力的培养。在这方面，笔者以为要处理好以下几个方面的关系： 1.处理好新与旧的关系，加强横向联系。旧知识是获得新知识的基础和起点，新知识是旧 知识的引申和发展。语文教师处理教材时，如果注意由旧知引入新知，由熟引入生，就能加深学生对旧知识 的理解和巩固，就能加强教材的系统性，减轻学生在学习中的负担。如教学硕鼠中莫我肯顾一句时， 可联系初中学过的时人莫之许也（隆中对）、城中皆不之觉（夜袭蔡州、吾子未之思也 （卖柑者言）等旧句，让学生比 较这些句式，从而可获得如下认识：这些句子都有否定词（莫、不、未） ，宾语由代词（我、之）充当，都放在动词前，只是莫我肯顾这个句子的主语承上省略。在这基础上，教 师引导学生找出古汉语中宾语前置的规律之一：否定句中代词作宾语时，宾语前置。这样，学生不仅能正确理 解这句的含义，而且掌握了规律，以后再遇到这种句子就能够独立分析了。 2.处理好教材的知识结构与学生心理结构的关系，确定教学的序。学生要系统掌握语文知识，就必须 依照语文学科的逻辑系统，掌握其基本结构。因为基本结构是以简约的形式来反映这 门学科的知识体系的，它 有利于学生迅速有效地掌握学科的基本内容，有利于知识的迁移。然而，4 / 7 语文的知识结构只是为学生学习提供 了前提条件和基础，要让它为学生所掌握，还必须同学生身心发展规律、认识发展规律相结合，以学生易懂的 形式表现出来，才具有现实性。所以，语文教师在组织阅读教学内容时，要把以书本知识形态体现的教材内容 转化为适合学生学习的内容，就要充分考虑他所面对的学生的特点和水平，把教材的逻辑体系同学生身心发展 的规律结合起来，确定教学的序，这样方能收到事半功倍之效。 3.处理好教与学的关系。语文素质教育以完善和提高学生学习兴趣、学习习惯、学习方法、语文知识、语 言文字运用的能力与技能、学习方法、思维模式、自主能力为根本目的，其中最重要的是自主意识和自主能力 。因此，语文素质教育的课堂教学就不能完全是教与教的内容（即教材），还应当有学，有学生 自主的学习活动（要有充分的时间保证），这就要有学的内容（即学材），教师在组织阅读和写作教学时 ，应处理好教材和学材的关系（比例、序列、轻重等），并逐步向学材倾斜，教法中融进学法指导，这样， 教是为了不教，有利于培养学 生的自主意识和自主能力，全面提高其语文素质。 三、注重课堂教学方法的多样性。 中学语文课堂教学应有法，而又无定法。所谓有法，即既讲究教学方法，又要遵循教学的规律性；所 谓无定5 / 7 法，即指具体的教法是不能也不应固定下来的。有法与无定法是辩证的统一。前者主要说 的是同一的起支配作用的法则，是不变的，后者主要说的是反映同一的起支配作用的法则的种种形式，是多变 的。多变基于不变，不变要求多变。只有多变，才能给不变以活力；只有不变，才能给多变以准绳。实践证明 ，教学无定法教法须 因文因班因我而异，以求多样性。 因文而异，即不同文体的课文应采用不同的教法，同一文体的不同课文也应采用不同的教法。小说的教法 自然有异于议论文的教法，说明文的教法也自然有异于诗歌或戏剧的教法。如教拿来主义，因文章含意深 刻，不易读懂，可抓住文中的四个概念首先让学生注释，然后提出若干个小题要求学生作答，突出破立结合的 方法。教民族的科学的大众的文化，因其脉络清楚，容易浅尝辄止，可抓住文中的六个但是，设疑深 入，突出辩证分析问题的方法。教崇高的理想，因其篇幅较长，结构复杂，可抓住 文中的理想二字， 用列提纲的方式理清全文思路，突出阶级分析的方法。课文本非千人一面，教法当然应针对其不同特点相 应而变，如是，则效果定不错。 因班而异，即不同年级的学生应采用不同的教法，因为不同年级的学生，文化基础、接受能力、心理特征 、审美趣味、学习习惯都有所不同，即使同一年级的不同班级的6 / 7 学生，其教法也不会完全一样。如传统篇目 药，笔者教过多次，但由于班级、学风、时间、要求的不一样，每次教法亦不同。或串讲法，抓住课文的第 三部分，中间开花，贯通前后。因为这部分是课文的关键部分， 不仅明暗二线在此交织汇合，而且众多人 物也几乎在此全部出场。或设疑法，在学生好似无疑时设计如华老栓讲话不多，一共只讲了 24 个字，为 什么？茶馆议药时，他为何又一言不发？等若干问题，与学生阅读课文漫谈讨论。或分析法，着重分析 华老栓、康大叔、夏瑜三个人物的不同描写方法及其相应的语言，从而把握三个人物的性格特征，领会课文的 社会意义。或练讲法，可设计四道读写题，夏瑜在狱中（改写）；华老栓买药（缩写）；两位母亲 的可悲处（述评）；康大叔其人（改写）。指导学生在读、议的基础上，写成四篇短文， 然后挑选几位同学 当堂宣读，随即对照课文评析。 因我而异，即考虑教师本身的教学风格和特长，相应地采用最能发挥自己的优势和威力的教法。因工 作需要，笔者曾组织同行搞过因我而变的试验，针对鸿门宴，挑选了各有特长、各具风格的几位同志 ，并按自己的特长、风格设计其教法：或自读 自查 自议 自诵，或自读 讨论 练习，或设疑 解疑 总结或阅读 翻译 讲析 诵读，或读 编（若干幅连环画面解7 / 7 说文字） 议等。实践告 诉我们，选用的教法如能同自己的特长、风格适应，自己的特长和风格就 有可能得到最大限度的发挥，自己选 用的教法