谈谈语文课让学生感受语文的“美”

1 / 5 谈谈语文课让学生感受语文的“美” 谈谈语文课让学生感受语文的“美” 多年的语文教学经验，让我感觉到对学生的教育，不仅仅是知识的接受，而且还有传授对美的体验。教会学生欣赏课文的美，是促使学生对课文产生良好的审美期待，借以激发学生的强烈的求知欲，从而转化课文中所传承的美的精神为学生的知识点，成为学生探求知识的审美内在动力。审美教育就是要求教师要以教材为基础，联系日常生活实际，启发学生并使学生具有发现美的意识，促成学生自觉爱美的意识，激发学生创造美的兴趣。 语文教学内容中包含着丰富 而生动的文字美，变化有致的结构美，蕴涵着动人心魂的人物形象美，尤其是传授着一种自然魅力的美。鉴于学生的知识储量、学习能力、生活阅历的局限，他们对于课文的美的享受，还是需要教师的扶持引领、参与调度。作为语文老师，必须在教学意识上解决两个问题，其一是审美的内容，语文教材中的题材多样化，为学生提供了丰富的审美内容，如民间传说和神话故事塑造了众多的人物形象，诗歌和散文展现了优美而深远的意境因此，在备课以及教学中，我们的老师就应有意识地2 / 5 引导学生发现美的形象，美的意境，美的语言乃至美的结构，从内容到形式进行美的探求 。其二是遵循学生审美规律的问题。使学生受到美的熏陶，培养学生健康积极、美好高尚的情操和审美素养。下面，我就我们学校本学期的精品教学研究课题，谈谈我们在教学中是如何引导学生的审美意识的。 一、引导寻美，让学生发现美。 画家罗丹说：“美到处都有，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文教学要从词句入手，在品尝词句中发现美。 如黄财凤老师在教教学古诗望庐山瀑布时，抓住“疑是银河落九天”中的“疑”字。先引导学生质疑：凝是什么意思？在学生了解“凝”字的基础上，并同 时使用多媒体显示瀑布的实景图，让学生明白经过直观了解瀑布，再引导学生理解诗人为什么不用“真”而用“疑”呢？这样学生就会从记忆中提调出瀑布从极高处倾泄而下的现象，脑子中就有了区别“凝”与“真”的不同。接着，让学生想一想，用上“真”有可能吗？这样学生就会理解诗人用“疑”字的原因是：“银河落九天”是不可能的，只是自己“疑”而已。只有反复品味，才能理解只有用“疑”才最精当，从而感受3 / 5 到语言文字的“美”之所在。 二、直观入境，让学生感受美。 小学低年级的学生感性经验不足，知识水平又有限，往往 难于直接入境。如何引导学生入境？例如：绝句描写的是春天的自然景象。课文对于春天景色的美的描写，就在于它美的色彩和动静结合的充分体现，诗中的字词的对仗发人遐思，令人神往，给人美的享受。我们的教学时采用了“对画作诗文，看画学文”的方法，让学生如临其境、如会其情。课文提到的春天美景的颜色，诗中的动景与静景描写的明显对比，以及用词用句上的对仗理解，在图文结合的基础上引导学生鉴赏，然后再边读文边加深理会，将复杂的古诗理解化为简易。 三、对比入境，整体上感受美 比较是认识美的差异的基本手段。教学雷雨这类内容中含有明显比较因素的课文，可设计让学生进行学习雷雨前和雷雨后的景色变化截然不同，让学生对雨前和雨后进行比较分析。这样做有利于提高学生的观察能力，加深对课文的理解，培养了良好的审美意识，使学生清楚地识别雨前4 / 5 和雨后不同的景色美。 四、感情朗读，提升审美情感 朗读是语文教学中至关重要的一个环节，教学中应充分发挥朗读对理解课文内容、发挥语言陶冶情感的作用。通过朗读使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面 前，唤起学生的想象，让学生与作者、与文章产生共鸣，激发学生情感中真、善、美的因素，情感得到美的感召和升华。例如：感情朗读雷雨一文，可以加深学生对于到雨前天气的变化与雨后天气的截然不同的自然美的体会。在教学中，老师引导学生模仿雨后青蛙的欢叫，让学生有真切的体会，引起强烈的情感共鸣，加上范读把课文准确的词语概念，生动的修辞手段，感人的描写抒情、优美的韵律节奏充分表现出来，给学生以具体的启迪，不但辅助了讲解，而且起到美育的作用。在理解课文以及范读的指引下，再让学生进行感情的朗读，真正提升了学生对于课文的审美情 感。 五、引导想象，让学生拓展美 如果说理解比较能够再现形象美的话，那么想象就可5 / 5 以拓展和创造意境，常言道“诗情画意，诗中有情，画中有意” .选入课本的诗歌和散文，正是由于充满了诗情画意，言虽尽而意无穷，才能留给读者广阔的想象空间，因此，教学时我们总是让学生驰骋想象的风帆，去开拓最美的意境。杜甫的绝句有这样两句诗：“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”这是两个写景的诗句，作者融情于景，借景抒情，展现了深韵的意境。为了开拓学生的想象，我们首先要求学生以“假如我就是诗人，那是怎样的情景 ”的假设进入原有的意境，引导学生现象，不少学生由第一人称想象出了形象