走出培养应试能力的误区——与魏书生同志商榷

1 / 5 走出培养应试能力的误区 与魏书生同志商榷 语文教学要着眼于能力的培养，这已成为广大语文教师的共识。但理论和实践却往往发生龃龉。九年义务 教育初中语文教学大纲在教学目的中明确指出，要“指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使他们具有基 本的阅读、写作、听话、说话的能力”。高中语文新大纲也将“阅读、写作、听说”确定为能力训练的内容。 语文教学无疑要服从大纲的这一指挥。然而，我们所面对的却是应试教育尚未真正让位于素质教育的现实，这 就使语文能力的培养在不少教师的教学过程中出现了偏差，“考什么就教什么 ”“不考就不教”的作法四处蔓 延，读、写、听、说能力的培养受到排挤，而代之以旨在提高考试成绩的“应试能力”的培养。于是，便有了 题海战术和五花八门的测试训练，也便有了猜题、押题之风的盛行。这种现象如发生在一般的语文教师身上， 倒也不足为怪，但读了魏书生同志发表在语文教学通讯 1996 年第 2 期上的培养学生的应试能力一文，顿 感大惑不解。 从培养学生的应试能力这篇文章中不难看出，魏书生同志把应试能力的培养摆在十分重要的地位。不 仅有严格的训练体系（分为出题、答题、评卷、补考、总结五2 / 5 个环节） ，而且一一落到实处。文中写道：“ 15 年来，每个学期我都只用 30 节课讲完整册教材，有大量的时间给学生自学。每学期语文课上出各类试题的时间 常常比我讲课的时间还多。”如果这样做是为了让学生检查自己对学过的知识掌握的情况，自然不失为一种有 效的途径，但这种训练对于学生获取新知识，提高读、写、听说的能力并没有太大的价值。如果将大量的本应 让学生增长新知识、新技能的教学时间耗费在出题、做题上，实在是舍本逐末。而魏书生同志单是用于学生出 题的时间就几乎占了全学期总课时的三分之一（以每周 5 课时计算）。如文中提到：“期末 试题出一份要一个星 期，这个星期每天的语文课就不讲课，也不布置其它任务，一上课，每个人就都在那里埋头忙着出试题。”如 果加上答题、评卷、补考、总结所用去的时间，称之为以考代学决不为过。诚然，这种做法会给学生应付统考 乃至中考、高考带来好处，且不说他们在出题、答题、评卷等过程中复习到了将要在决定命运的考卷上见面的 语文知识，如果某个学生在出题时押对一道大考试题，其考卷上的分数就会立即上升，押对的愈多，上升的幅 度便愈大。也许是尝到了这个甜头，魏书生同志在每次市、校统考之后，都要学生“找出自己的试题和统考试 题 相比较，看每位同学出的试题和统考试题的共同点共有多少处”，并且“按照统考试卷的分数计算押题的分 数”，对得分最高的同学还要3 / 5 予以奖励。我们不禁要问，这样做究竟会把学生的注意力引向何方？据魏书生同 志介绍，有个学生出的试卷“居然有59 分和统考试题一模一样”。可以想见，该生在这次统考中的成绩定然名 列前茅，但通过押题换来的高分能反映学生的实际水平吗？如果该生下一次未能押到试题或押中甚少，情况又 会怎样呢？因此，魏书生同志所着力培养的应试能力，并非学生真正需要并能受益终身的语文能力，而只能是 对学生学习目的和学习方 法的误导。 笔者丝毫不想否认，适当的应试训练是必要的。通过训练使学生巩固所学的知识、熟悉各种不同的题型， 掌握答题的技巧，学会合理地分配时间等，无疑对提高正式考试的成绩有所帮助，但这并不是语文教学的目的 之所在，这种训练所起的作用也是有限的。如果学生真正具备了较强的读、写、听、说能力，那么，他就不会 被考试所吓倒，更不须为应付考试而耗费大量的精力。叶圣陶先生曾说过：“只要教者每学期循序而认真地教 ，学者每学期循序而认真地学，高考的事尽可以彼此都不放在心上，临到考期，应届学生跑去考就是了。如果 毕业班要特别繁忙紧张，另外钻研一套复习资料，这就好像平时的教学是不怎么管用的了。”（答曾仲珊 ）叶老的这番话的确发人深思。语文教学如能达到叶老所说的境界，应试训练是完全可以取消的。再看看语文 教学大纲，在其规定的 48 项能力训练中，没有4 / 5 一项属于应试能力的训练。可见，“应试能力”的培养并不是语 文教学（也包括其他学科的教学）自身所承担的任务，而是服从应试教育需要的无奈之举。 魏书生同志尽管将老师出题考学生变成了学生出题考学生，但这只不过是以另一种形式把学生禁锢在“题 海”之中而已，其训练效果必须 也只能通过分数来检验。正因为如此，魏书生同志在展示其教学改革的成就时 ，除了列举考试佳绩，似乎再没有其他的佐证了（就语文学科而言，应该是多方面的）。显而易见，他的这种 “改革”并未减轻分数给学生带来的沉重压力，他在不知不觉中也走进了应试教育的怪圈。 “应试能力”的提出及其主宰教学的现象是不足为怪的。从客观上来说，是因为考分仍是当前评价学生成 绩好坏和高一级学校选拔人才的唯一标准；而从主观上看，乃是因为教师没有勇气冲破应试教育的桎梏。即便 像魏书生同志这样蜚声海内外的语文教育家，也无法抗拒这种强大 的压力。同时还应该看到，以提高升学率为 目的的应试训练得以蔓延，也是追求“短期效应”的不良倾向在教学领域中的反映。不可否认，一些教师为培 养应试能力所付出的心血，确在某些学生的考分上得到了回报，但是这种作法是以牺牲学生应具备的读、写、 听、说能力为代价的，而且扼杀了学生的创造精神，必然造成“高分低能”（对厌学者来5 / 5 说则是低分低能）的 恶果。这无疑是对应试教育的一种惩罚。 从魏书生同志教改实践中的偏差不难看出，我们现在冠以各种名目的改革，很难说是真正变应试教育为素 质教育的改革。也就是说，我们的语文 教改至今尚未取得根本性的突破。当我们在对魏书生同志的教改成就津 津乐道之时，却又不无遗憾的发现，这位年轻的教育家所进行的探索虽为我们提供了许多宝贵经验（尤其在育 人方面），但同时也