《花灯谣》教学反思_第1页
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1 / 3 花灯谣教学反思 花灯谣教学反思 花灯谣是一首儿歌，我通过谈话活动导入帮助孩子们回忆以往过元宵的记忆。孩子们讨论起元宵节，主要还是集中在吃汤圆和放烟花上，讨论看花灯的相对少一点，这和幼儿的生活经验相关，家长带过孩子看过花灯的，那这些孩子对花灯的理解就比较好，没见过花灯的，我只能借助图片让孩子了解各种各样的花灯，并让他们说说自己喜欢什么样的花灯。 第二环节新授儿歌就自然而然的引了出来，把各种灯笼展列出来，再提问： “ 知道这些灯是谁做的吗？ ” 出示图片姥姥 “ 好姥姥，手儿巧。做花灯， 闹元宵 ” 教师边念儿歌边出示幼儿画册 3 上的第一页，我提前画好了图片，孩子们边看图片边听儿歌，即便于孩子们直观理解儿歌，也利于他们记忆儿歌；再次让孩子们说说儿歌当中有哪些花灯，孩子们说出一个，我逐一贴出图片按照儿歌当中的顺序贴出，然后看着图片，再一次欣赏儿歌，让孩子们问答中巩固加深对儿歌的记忆。直观教学图文的结合让孩子们很快的学会了儿歌。最后我让幼儿慢慢的脱离图片来记住儿歌，先一个一个拿掉，再多拿掉几个，以游戏的方法进行，孩子们2 / 3 的积极性很高，反复几遍之后幼儿已经能完全脱离图片，独立念儿歌了。 第三 个环节是创编儿歌， “ 姥姥还会做什么灯呢？ ” 幼儿的回答十分积极踊跃，什么狮子灯、橘子灯、青蛙灯、小狗灯、爱心灯 每个孩子都说了自己喜欢的灯，最后把孩子们说得几个比较特别的灯笼画在黑板上，幼儿根据原来的儿歌，替换原有的灯笼，一首新的儿歌就编好了，小朋友们念着自己创编的儿歌十分开心、自豪。活动中我也发现幼儿对儿歌的押韵较难理解，因此了解诗歌押韵的特点成为了本次教学的难点，我没有特意强调押韵，讲了孩子们也不懂，而是重点让孩子们在念的时候去体验，我将押韵的字 “ 闹、浩、谣 ” 单独拿出来，让幼儿念，并且准确的发音，让孩子在体验中感受押韵。 我对于本次活动有以下几点感悟： 1.寓教于乐 儿歌朗朗上口易于孩子念，幼儿也愿意念，那么就要多念，只要教师把孩子念儿歌的过程设计成游戏，让孩子像玩游戏一样，用各种形式念儿歌，多念了，不仅对押韵有一定感悟，记忆也更深。 2.直观教学 儿歌教学借助图片进行直观教学更加有利于学前儿童，幼儿通过图片能更好理解和记忆儿歌。 3 / 3 3.个别差异 其他活动中幼儿的个别差异性很大，但是在这次儿歌教学中我发现，孩子的个别差异性 不大，每个问题孩子们基本都能回答，在幼儿对他们感兴趣的儿歌有了良好的学习劲头后，我发现幼儿已具备了一些口语交往的基本能力。 4.朗读练习 孩子熟悉儿歌后经常回出现一些 “ 唱 ” 儿歌、拉长声音等不良现象，为更好地提高幼儿语言的表现力，在儿歌教学中，进行了朗读能力的练习。教师要激发幼儿的情感，培养他们朗读的兴趣。幼儿的情感容易受环境的变化而变化，常因环境的改变而不适应，表现为胆小不敢说话。所以，首先要引导幼儿开口说话。教师通过和幼儿交谈、做游戏、
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