《蟑螂的a面与b面》教学案例

1 / 4 蟑螂的 A 面与 B 面教学案例 蟑螂的 A 面与 B 面教学案例 蟑螂的 A 面与 B 面教学设想 蟑螂的 A 面与 B 面这篇课文是一篇科学性的小品文。知识性比较强，但是文体却是很不清晰的一篇文章。如果从知识性的角度教学的话，那么对于初三的同学来说就没有多大的意义，而且也不能体现初三学生的特点。但是，就文章本身来说，却有很多的教学点，只是散而且凌乱。基于上述的情况，我还是以质疑的方式来上本文。这样上法的好处有三： 1.能够比较集中的体现学生阅读过程中的障碍，比较符合学生学习的需求。 2.能够充分调动学生学习 的积极性，能够充分发掘学生的思维，激发他们积极动脑。 3.能够提供给学生一个合作学习互相帮助的平台，体现小组合作学习的重要性。 但是，这样上法教师的预设性就比较低，对教师备课和上课机智的要求比较高，而且教学重点也容易散。因此，设计了三个层面：首先是学生自读，提出问题，然后同学互助，解决难度不大的问题，最后师生互动，解决核心问题。这样的话，不仅解决了上述的问题，也使教学环节的层次感也更加清晰了。 蟑螂的 A 面与 B 面教学简案 2 / 4 一、教学目标： 知识和能力：通过质疑、解疑，提高学生揣摩作者写作意图的能力 。 情感态度和价值观：培养学生能够客观地辩证地看待事物。 二、重点和难点：深入研读课文，揣摩写作意图是本课教学的重点也是难点。 三、基本教学流程： （一）质疑 1.初读课文。要求用 34 分钟的时间散读课文，同时写下自己的收获或困惑。 2.小组交流。要求组长整理同学们收获及不能解答的困惑。 3.班级交流。教师将同学们的困惑分类；对于个别困惑和同学能解答的困惑先处理；集中解决大部分同学共有的问题。 预计同学们的问题会集中在以下几个方面： 1.文章材料的编排 2.章结构的处理 3.表达方式的 运用 （二）解疑 1.教师以题目为什么要用 A面与 B面而不用正面和反面为突破口，让学生在讨论中进一步了解作者写作目的。 要求学生再读课文，从课文中找答案。 2.在初步认识本文写作目的的基础上，再研读文章，明确表3 / 4 达方式与作者写作意图的关系。 （三）教师小结，布置作业。 蟑螂的 A 面与 B 面教后记 如果说这节课有所得的话，那么就集中体现在学生这一环。学生提出问题，学生互助学习，学生解决问题，课堂气氛十分活跃，学生也十分投入。之所以能有这样的效 果，主要是因为那是学生需要解决的问题，他们的确有这样的需求。这比老师非要带着他们朝某个方向跑，当然要主动得多，而且学生、老师都比较省力。 如果说这节课需要反思的话，那么主要的问题就在于教师的教学机智不够灵活。原因有三： 一是教师辨析和处理学生提供的信息还有欠缺。质疑课是很难预设的课，虽然说教师可以充分备课，尽量站在学生的角度去揣摩可能产生的问题，但是学生毕竟是活体，他们的很多想法是教师无法全盘包容的。因此，面对学生的提问，教师如何选择、如何分类是非常重要的一环。那么就需要教师在很短的时间内快速的辨别学生 提供的信息并加以处理。对于提问中学生不规范的语言，教师还需要及时指正并揣摩学生提问的真正内涵。在这节课当中，虽说学生的提问比较集中，但是对于学生在文章结构上的提问，教师却忽略了，从而使整堂课的深度显得不够。 二是教师抓住学生思维亮点，深入剖析问题的能力不够。例4 / 4 如，有位同学提出这样的问题： “ 为什么作者本来没有疑问，后来却有疑问了？ ” 如果在课堂上我能够及时追问： “ 作者提出了怎样的疑问？后来有没有解决问题？解决问题后作者又是如何思考的？ ” 三个小问题可以让学生在有朦胧意识的时候，深入文章，明确本文的写作思路。可惜 这个亮点却在我的手中一闪而过。 三是在本节课中教师的导体现不出来。虽说二期课改要求以学生为主，但是不能忽略教师的 “ 导 ” 。教师相对于学生而言，对文章的解读能力、解读方法都要强得多，如果没有教师的拉一把，那么学生的阅读很可能停留在表层，不能够深入下去。这堂课就是如此。教师没有能够引导学生进一步去思考，作者是如何写的，为什么要这样写？如果能够抓住上述的第二点，那么教师就应该引导学生去进一步思考这样写作文章的理由，使学生能够更加明确作者的写作意