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1 / 3 饮湖上初晴后雨教学反思 饮湖上初晴后雨教学反思 2016 年 11 月 24-11 月 26 日，我到深圳跟岗学习三天。期间，有机会到指导老师林主任班级上一节交流课。教学内容为三年级上册古诗饮湖上初晴后雨。 课后，团队的老师们给我评课，提出了非常多宝贵的意见，具体如下： 第一，学生才是课堂的主角。 因为经验不足，也不了解这个班的学生情况，我在备课的时候，担心这个问题学生不会、担心如果学生太活跃，我控制不了怎么办。所以，设计的教学思路，变得很保守，变得我要怎么讲完这节课，而不 是怎么带着学生学完这首诗。 比如 “ 懂诗意 ” 这个环节，我出示了直接出示了图片，让学 生用自己的话来描述这一幅图。而且我的答案是预设好的了，那就是古诗中的 “ 水光潋滟晴方好 ” 。这样一来，学生看着图来描述，没有想象空间，就是被动接受了这些知识，而不是主动发现、建构了这些知识。 课后评课中，老师们指出，备课必须 “ 眼中有学生 ” 。这一环节应该改成这样：让学生自己想象 “ 水光潋滟晴方2 / 3 好 ” 的景象，说自己的理解，这一过程中可以让学生小组讨论，我去巡堂指导。或者可以把这个变成口语训练的一个训练点，让学生自由回答， 引导学生说话、表达。 第二， “ 一课一得 ” ：指导学法，归纳方法。 评课时候，老师们指出，我没有把学习古诗的方法归纳出来，没有把方法交给学生。这里让我反思，所谓 “ 一课一得 ” ，在我的这节课上，我给了学生什么，学生收获了什么。 经过这次的上课和评课，我进一步理解了语文 “ 工具性 ” 的这一问题，学生的学习是得法于课内。那么，我的课上应该这样调整：把和本节课教学目标无关的教学活动删去，和学生一起归纳总结出学习古诗的方法，紧接着出示和其他西湖有关的一两首古诗，让 学生按照这些方法进行学习，做到举一反三。把方法交给学生、把工具交给学生，我必须要加强这方面的意识。 第三，开阔思维，形式多样。 这一节课中，我设计了多种形式让学生朗读体会。但是，从课堂效果看，都停留在比较表面，没有让学生深入去理解。评课时候，曾雯主任告诉我，在学生理解诗意的基础上，可以让学生小组合作，进行多样化的表达：比如，把这首诗画出来、把这首诗表演出来、把这首诗编成故事、把这首诗有感情地朗读出来等等。 以上的几种形式，可以让学生自由选择，但要求让每个3 / 3 小组
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